英语教师网络学习共同体构建研究

摘要：网络学习共同体顾名思义是虚拟的学习共同体，共同体中积聚不同学习者的智慧。作为全新的教学方式有利于帮助大中小学英语教师在互联网技术下充分地沟通、发展高阶思维，促进积极主动的社会性知识建构。本文将从相关的理论研究以及学习共同体的重要性出发，对网络学习共同体的建构提出建议，以期对英语教师学习模式的改进有所帮助。

关键词：学习共同体；网络；教师发展

Abstract： Online learning community， as the name implies， is a virtual environment where wisdom of different learners is gathered and shared. It is a new teaching method to help university， primary and secondary school English teachers to communicate with each other via internet and develop their high-order thinking， and it can also promote the construction of their social knowledge positively. This thesis will analyze the relevant theories， and introduce the importance of online learning community. The aim of this thesis is to propose some constructive advice， in hope of promoting the development of English teachers.

Key words： learning community， online， teacher development

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0014-02

1.前言

早在1887年，"共同体"的概念第一次被德国学者滕尼斯提出，共同体下包括很多方面：人们之间的关系紧密与精神意识等。"学习共同体"首次被列入教育学概念是博耶尔在1995年《基础学校：学习的共同体》提出的，要求建立网络学习共同体，有效地实施网络学习共同体前必须有一部分人作为尝试者，而教师正适合作为此类人群。在学习共同体中教师都从中受益，并作为个体对网络学习共同体的构建与运作贡献力量。此外，网络为人们提供了一个更为自由的、开放的、生态式的学习环境。在社会大环境中，网络学习共同体的组成是由来自不同领域的教师及其助学者共同构成的学习团体，成员之间采用网络作为他们的通讯媒介，成员之间的交流与学习往往在虚拟的网络学习共同中进行，在协作交流过程中获取知识并且共同完成任务，在此过程中彼此之间的关系更加紧密。这也正迎合了当今教育改革的浪潮。在改革中，传统的教师专业发展的模式发生了新的改变和创新，通过互联网，教师们能够得到其他学校高质量网络课件学习，甚至可以与专家同伴合作，进行持续的学术交流，还能学到不同领域的前沿知识。网络学习共同体的存在使教学一线教师的联系更加紧密，教师们通过网络平台将自己的优秀教学成果分享，极大地扩大了教育资源的覆盖面。

2.国内外教师发展研究

笔者研究了大量的资料发现，美国在20世纪80年代就开始研究学习共同体，随后各国也开始此方面的研究。1990年，在《第五项修炼：学习型组织的艺术和实务》中，麻省理工学院教授彼得·圣洁在网络学习共同体的研究上属于先驱者并提出了相应的理论基础。1997年，美国西南教育发展中心对专业学习共同体进行描述，笔者认为此次描述属于比较正式的。他们认为专业学习共同体是由具有共同愿景的管理者与教师组成的团队，进行合作、持续的学习，最终促进学生的学习。对于专业学习共同体的创建过程，罗伯茨与普鲁伊特在《学习型学校的专业发展——合作活动和策略》中作了阐述，总结了促进教师专业发展的合作学习活动进类型。然而学者大多停留在对具体个案的研究以及有效因素的分析层面，并没有就实践模式做细致的分类和解构。时任卡耐基教学促进会主席的博耶尔在1995 年提出了"学校是学习的共同体"这一新的教育观点。1998 年，东京大学佐藤学教授从社会学的角度分析了课堂的形态，提出"学习共同体是课堂最本质的形态"。 随着计算机网络的发展，学习共同体开始被广泛地研究。

在我国，目前教师的专业发展有岗前和在职培训以及教师个体的自我发展两种。如今社会飞速发展，教学理念也发生着重大的变革，因而教师们时刻面临着新挑战，知识更新周期也越来越短。教师专业发展单纯依靠有限的短期培训是远远不够的。与传统的培训模式相比，自发式的学习更能起到好的效应。于是，"教师网络学习共同体"作为一种新的模式受到教育界的广泛关注。网络学习共同体为教师提供了一个教学平台，教师在网络共同体通过已有的完整体系来进行有针对性的自我学习，此外教师之间的共同探索、研讨和参与合作会促进自身专业的发展。

3.英语教师网络学习共同体的设计原则

3.1开放性原则。英语教师网络学习共同体是集学习空间、时间、资源、管理的开放于一体，其中最重要的是学习主体的开放，教师的主体意识、兴趣需要和个性化学习得到充分的重视。现代网络技术的不断发展使得教师网络学习共同体打破了时间和空间的阻隔，不同地区的教师可以通过网络进行同步或者异步的交流，这种学习方式不失为一种高效的教师学习方式。英语教师网络学习共同体的受众是所有英语教师，BCcampus作为全球领先的平台，是一个充分开放的共同体，在其平台上有着来自世界各地的教育界的研究者，也有处于初入教育界的教师，还有专家教师。BCcampus平台软件打破了国界的限制，全球英语相关的教育工作者共同进步，教师之间彼此进行交流经验，达到共同发展的目标。同时网络英语学习共同体有不同形式的资源，例如音频资源，视频资源，资源的呈现方式多元化符合不同阶段英语教师的认知规律，不同英语教师的需要因而也得到了满足。

3.2交互性原则。交互性的原则在设计英语教师网络学习共同体时要特别重视。一方面，网络虽然打破了时间和空间的阻隔，英语教师可以随时随地进行学习，同时也存在不足，英语教师在学习过程中所表现出来的孤独感需要及时地解决，在此时就需要交互工具的帮助。在网络环境下，教师们进行交流互动的有效工具是交互。笔者注意到BCcampus中用到了大量的交互工具，教师可以灵活地选取其中的交互工具，这样一来就大大增加了不同英语教师之间的交流几率。除使用交互平台之外，还需要有专业人士负责管理平台，定期为教师布置一些在线任务，教师通过协作来交流沟通。人与人之间的交互可以是同一阶段英语教师也可以是跨阶段的英语教师，还可以是专家之间的交流等等。总之在这样一个平台之上，无论大中小学英语教师都可以得到他人的帮助或者帮助他人。

3.3自主性原则。英语教师网络学习共同体中，与学生不同的是，教师的自我约束力更强，在选择学习内容的时候目标更明确。但教师在学习过程中同样会遇到与学生类似的问题，遇到不会的问题需要与专家对话或教师之间探讨来解决问题。另外，由于教师职业特性，可以自主地选择学习时间和学习地点，不一定按照传统的学习模式按部就班地学习。设计者也应该注意提供灵活多变、形式多样的学习内容，使不同的英语教师能有更多的自主性。笔者在BCcampus的成功案例中发现共同体的设计者设计了多个不同的子共同体，教师在选择时候可以依据自己的兴趣爱好加入不同的子共同体，从而达到兴趣匹配的目的。

4.英语教师学习共同体对英语教师专业发展的意义

与其它学科的不同之处在于，英语教学效果不仅取决于教师的教学能力，而且还与教师自身的英语素养有关。即使教师教学技能再高，如果发音不好、口语不好，也不能称的上是优秀的英语教师。英语教师网络学习共同体的建立可以让英语教师根据自己的需求，在共同体中有针对性地获取自己想要的资源，从而不断地提高自己的专业素养、促进自身专业的发展。

4.1创设合作学习的氛围。英语教师网络学习共同体是由英语教师为提高教学水平和促进专业发展而组成的教与学的集体，此集体为英语教师创设了一个合作的学习氛围，教师在共同体中的参与度直接与他们的学习和工作有密切的联系。在共同体中，英语教师的教学资源和教学经验可以拿出来和大家一起共享。例如，每位英语教师可以将教学中遇到的问题、成功的经验、好的英语学习网站等拿出来和其它成员共同交流、探讨和分享，通过这样频繁的合作、交流，共同体的合作关系、学习氛围将会越来越好，这种模式对于英语教师的专业发展也势必非常有利。

4.2提供无形的资源。教师学习共同体的学习也可以理解为是一个对话的过程，英语教师通过与其他教师的互动交流，获取新的知识与教学理念。因而教师间的对话就成为一种无形的资源。教师学习共同体除了成员之间的自有资源之外，还应经常与外界进行信息交换。这些无形的资源对英语教师的专业发展和教学来说都是宝贵的财富，在为共同体贡献自己资源的同时，教师自身也可以从其他成员那里吸取更多对自己有用的信息，例如有的老师发音不是很好，可以通过在专门教发音的英语学习网站学习来纠正自己的发音；有的老师口语不是很好，可以通过参与专门与英语国家朋友交流的网站来提高自己的口语等。

5.结论

本文是基于学习共同体及教师专业发展的研究基础上，总结了网络环境下英语教师学习共同体的理论模型和英语教师网络学习共同体设计的相关原则。通过网络学习共同体，英语教师的专业发展途径也得到了极大的拓宽。随着教育改革的进一步深化和信息技术的持续发展，今后更加完善的英语教师网络学习共同体模式也会应运而生。

参考文献：

[1]博耶尔.基础学校：学习的共同体[R]. http：//www.jmu.edu/basicschool/speech.shtml.1995.

[2]彼得·圣吉.第五项修炼-学习型组织的艺术与实务[M].郭进隆译.上海：上海三联书店，1998.

[3]罗伯茨，普鲁伊特著. 赵丽，刘冷馨，朱晓文译.学习型学校的专业发展-合作活动和策略[M]. 北京：中国轻工业出版社.2004.

[4]滕尼斯著，林荣远译. 共同体与社会[M]. 北京：商务印书馆. 1999.

[5]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].上海： 华东师范大学出版社，2010.

作者简介：

张瑞瑞，（1983-）， 女， 河南省洛阳人，硕士，洛阳理工学院讲师，研究方向：应用语言学，英语教学与研究等方面。