刍议初中英语课堂教学中怎样进行激励性评价

王江艳

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0160-01

伴着课改的实施，教师的育人观念也发生了巨大变化，尤其在对学生的评价上，改变了过去生硬、呆板、单一的评价方式，进行了素质综合评价，有效地促进了学生素质全面和谐地发展。因此，在学生素质综合评价中，激励性评价显得极为重要，能着眼于发现学生的优点与长处，观察学生的细微与变化，寻找学生的闪光点，最大限度地调动学生的积极性。

激励性评价主要表现在两个方面：一种是对优秀学生的激励。如课堂中富有创意的见解与思索，给予一定的肯定与鼓励。在班级活动中学生的创新之举，活动的高效之处给以学生合理的肯定，并以此激励继续努力，不断创新。

再一种是对"后进生"的激励。后进生最突出的问题是缺乏自信。所以，在进行评价时应多考虑如何给学生以自信。此时，教师的激励性评价就显得尤为重要，有效的激励能收到意想不到的效果。教师对学生应用激励性的评价机制，能促进每一名学生克服缺点，建立自信，全面发展。那么，如何实施激励性评价呢？

1.以"情感激励评价法"为切入点

心理学认为，人人都有渴求被肯定、被赞扬的心理。当学生进步时，运用赞美之辞，赞美学生的每一个优点与进步，哪怕是不起眼的优点和进步。在批评学生时，从关心学生的角度出发，进行善意批评，在否定中有肯定，寓批评于表扬之中。在教学过程中，教师应讲究语言艺术，创设愉快学习气氛，善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言，给学生以丰富的情感，用微笑来赢得学生的微笑。善于把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。在提问时，对基础差而又内向、自卑的学生，应寄予信任和期望，施与爱心，启发引导他们大胆举手发言，提高他们学习的自信心，并给予及时有效的表扬，这样，可增强学生的自信心，产生对老师信赖和对知识追求的心理因素，进入积极进取的学习态度之中。如：可用富有感染力的语言、用商量的口气与学生交谈："你的想法很有创意，听听其他同学的意见好吗？"，"你的表现很棒！"等等。

2.组织竞赛和合作交流活动，巧妙运用责任激励性评价

2.1创设竞赛活动，设置合理奖项。初中生年少气盛，总存在"不愿意输"、"希望取胜"的好胜心。这是一种积极的心理品质，可因势利导开展各种竞赛活动来满足他们好胜心的心理需求。在活动中，充分发挥小组间的竞争作用，能够最大限度地调动每个组员的积极性，学生为了小组的荣誉而团结协作，在竞争中寻找差距，在竞争中激发斗志，在竞争中超越自己。在集体活动中，这种竞争体验，对感情的影响往往成为生活和学习的内在动力，从而激励学生主动自学。

2.2组织交流活动，学生间互相激励，互相促进。组织各种形式轻松活泼、学生畅所欲言的交流，营造良好的沟通与合作氛围。让学生在思维的碰撞中，学会交流和分享创意及成果，给学生提供表现自己才能与爱好的机会，激活他们想在学习上取得成功的跃跃欲试的心态及其连锁反应。学生在欣赏自己的同时，也学会欣赏、理解和宽容别人。活动中，教师要适时地对学生的"闪光点"进行鼓励，正确的结论要鼓励，对于错误的的观点，教师也要婉转地向该生提出他的观点中所存在的漏洞和其它错因，这些错误也可以通过学生的合作交流，由参与交流的其他学生提出，从而引起该生本人的深入思考。对于学生在活动中表现出来的其他能力也应给予恰当的评价

3.常用的激励性评价方法

3.1观察法。观察法要以学生心理健康教育为基础，培养积极、乐观、健康的心态。所以作为班主任，我在平时就对学生的表现和精神状态进行观察，包括到校、上课、作业、自习、参加课外活动等。如我班学生张锦程、郝绍程、乔建壮，平时学习态度不端正，学习兴趣不浓，作业拖拉。我通过平时观察，发现其实他们大脑都很聪明，但有懒惰、散漫的坏习惯。于是我利用他们身上的闪光点，当着全班同学的面多表扬，唤醒了他们的自信，最后帮他们解决了学习上的困难。现在，这些同学都转变了学习观念，学习、思想都有了明显进步。

3.2信心激励法。针对班上自控能力差、成绩提高慢、学习习惯差、又缺乏自信的学生，采用了信心激励法，利用谈心解决问题。如我班的王培森同学，学习习惯差，平时作业拖拉，上课常做小动作，总认为别人对自己关心少，自己没用，缺乏自信。我通过多次观察与了解得知：原来他父母都做生意，平时很少回家，他的日常起居由爷爷照料。了解情况后，我开始寻找机会。有一天英语课上，我发现他的作业在短时间内完成了，并且没有出错误，我很高兴，立刻拿起他的作业当众进行了表扬，他自豪地笑了。下课后，我把他叫到办公室，充分肯定了他今天的作业质量，并亲切地告诉他："你很聪明，又热爱集体，其实老师和同学们都很喜欢你。老师希望你以后作业不仅要保质保量，而且上课不做小动作，好吗？"。他听了，笑着点点头。之后的一个月，自控能力明显提高，学习习惯有了很大改变，而且每天都充满了朝气与活力。我觉得和学生及时谈话，了解他们的心理发展，可以更有利于老师对学生的了解。

3.3标准衡量法。针对那些积习太多，大错不犯，小错不断的学生，引导他们用校纪校规来自我衡量、自我评价、逐步认识，进而克服自身的缺点。如我班的一名男生，父亲平时做生意比较忙，母亲一管就是打骂，他和母亲有了抵触情绪。所以平时学习习惯差，作业不认真完成，不遵守纪律，不听从上课老师的教导，有时还和老师顶嘴，甚至经常与同学为一些小事吵嘴、打架，是一名让老师头疼、让学生害怕的老大难。作为班主任的我，经常寻找时机，准备对症下药。记得有一次，学校要开踢毽、跳绳比赛，他作为我班的一名体育健儿参加了比赛。比赛那天，我班同学一起给他鼓劲、加油。此时他感受到了集体的温暖，跳绳比赛发挥超长，为我班赢得了第一名的荣誉。之后，我又和他促膝谈心，告诉他学校为什么要制定校纪校规，为什么必须遵守，要求他自我控制，自我衡量，自我评价。现如今，老师、同学反映：他变了！

总之，在实施素质教育，培养创新人才的今天，教师要充分发挥激励性评价的功能，只要我们用"一切为了每一个学生的发展"的理念，用我们的爱心去正确地进行评价， 学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。