高中数学分层教学的实践与研究

陈万义

摘要：分层教学是一种全新的教育思想，也足对素质教育方法的晰探索，具有重要的理论意义和实戏价值.近年来有关分层教学的研究多停留在理论探讨的层面上，操作过于笼统，结论也过于感性化，学科的针对性不强。

关键词：高中数学；分层教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0230-02

随着全面普及高中教育的不断推进，高中教师面对学生的学习差异越来越大。对于"`千篇一律、千人一面"的传统教育，人们提出了各种各样的质疑，也逐渐认识到人是教育的核心和精髓，教育已不单尉传道、授业、解惑"，人应是教育的起点，也是教育的归宿，教育要以人为本、个性化教育的呼唤已越来越强烈。在学生高中数学学习中，两级分化的问题极为突出，要改变这种状况，因材施教显得极为重要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落剑实处。而对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。我校从解正视差异，承认差异，让每一个学生都得到发展"的基本理念山发，进行数学分层`教学的尝试，通过几年来的探索实践，形成了"区别对待差异、分层递进，达到个体优势发展为教学目标"的分层教学模式，努力走出一条稳步提高教学质量之路。

1.高中数学分层次教学的理论探讨

1.1数学分层教学的概念。分层教学，就是在教学过程中，针对不同学生的个性特征、数学学习基础、学习能力等，将班级内的学生划分为不同层次，设计不同的教学目标、教学内容、教学速度及教学方法，开展有效的教学、辅导和评价，使班级内所有学生的数学知识和能力在原有基础上获得不同程度的提高，促进教学目标的实现，提高全体学生的素质。高中数学新课程标准提出全面提高全体学生的科学素养，注重学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的实现，这充分体现了课程目标分层次的特点。另外新课程理念对课程结构的选择性，也为高中数学分层教学创造了良好的教学环境。

1.2高中数学分层教学的理论依据及实施的必要性。美国著名的教育家、心理学家布卢姆的"掌握学习"理论、前苏联的教育家维果茨基的"最近发展区"理论和苏联教育家巴班斯基的"教学形式最优化"理论都是分层教学模式的理论基础。数学学是一门基础科学，其具有多层次、多侧面的特点，就目前而言，我国在基础教育高中阶段，普遍采用班级授课集体教学组织形式开展课堂教学，且采取同一教学目标，但由于班级内学生在数学基础知识、学习能力、学习习惯、学习方法等存在个体差异，因此如果运用同一目标要求全体学生，可能造成"优等生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好"的尴尬局面，不利于学生的全面发展。而在高中数学教学中实施分层教学模式，坚持"以学生为主体"，承认学生个体差异，根据不同层次的学生，设置不同的教学目标、教学进度、教学方法等，改变传统的统一教学模式，因材施教，优化单一班级授课制，可全面提高高中数学的教学水平和质量。

2.高中数学分层教学的策略

根据高中数学分层教学模式的原则，其分层教学策略既要考虑学生存在的个体差异，又要维护每名学生的尊严和利益；既要着眼于全体学生的全面发展，又要注重根据个体差异为每名学生创造发展的条件；既要确保成绩优秀的学生更出色，又要促进学困生、中等生不断进步。

2.1将学生分层。通过调查分析初步确定各层、各班的学生人数，然后根据自主性原则，实施学生分层.对于不适应所在层次的学生，若学生自主要求调整层次的，应予以及时的调整；若学生未主动要求调整层次，则可以根据其学习的具体情况，与其谈心交流，说明利弊，动员其流动.若动员后由于不同原因仍然不愿意进行层次调整的学生，老师应尊重学生的决定，且在教学中应给予关注.总之，须应用动员流动和自愿流动相结合的方式，但最终要尊重学生个人的选择.例如，把同一位老师带的两个班的学生进行重组，结合学生的意愿，根据学生目前的学习能力和基础分成水平相近的甲、乙两个班级.对于分好后的班级，教师根据学生的学习能力、兴趣、成绩等方面，进一步将同一班的学生（甲班或乙班）分为综合能力强和弱的A和B两个层次。

2.2将教学目标分层。新课标和素质教育对教学提出了整体的要求，教学目标则将这个要求进行了具体化，从而层次化了能力要求、明晰化了教学内容.制订详细的教学目标对全面发展学生的综合素质、充分发挥素质教育的功能起到了很重要的作用.例如在讲授"指数函数"一节时，制订以下教学目标：甲班学生达到独立思考、分析问题和解决问题的能力，乙班学生达到思考、分析问题及初步解决问题的能力.一个学期以后，甲班学生处理问题的能力明显强于乙班.由此可见，教学目标分层效果的显著。

2.3将课堂教学分层。教师在完成每天的教学任务之后，必须给学生提出下节课需要预习的关键点，保证学生预习方向明确，针对性强.第二天上课的时候，针对预习的知识点，鼓励甲班学生积极思考，主动提问，不断创新.具体的，对甲班基础较好的A层学生积极引导他们独立思考，并启迪他们提出新问题；而对于基础较差的B层学生则启迪他们积极思考，尝试提出问题.这样，对于不同学生有针对性的分层教学以后，有利于每名学生潜能的充分挖掘，对学生将来的发展十分有益。

2.4分层评价，梯度测验。分层教学对不同层次的学生有不同的目标要求，相应地，对不同层次的学生达标评价也应有所侧重，分层考虑，区别对待。对A层学生着眼于知识掌握的力度、深度及思维的创新性方面进行评价，对B层学生以知识的融会贯通，灵活运用为基点进行评价，对于C层学生的评价则侧重于基础知识的理解和掌握。要立足A层的提高创新，B层的知识结构完善，C层的查缺补漏，防止负积累，定期进行形成性测评，试题由浅入深，层次分明，学生同卷不同题，实行梯度测验。

在高中数学教学中实施分层教学，有利于促进对学生的素质教育，让学生主动积极的学习数学，使其自觉性普遍得到提高，数学成绩也有所上升，在学习过程中学生的自尊心受到了很好的保护，更多的减少了差生的比例，所以，分层教学是一种值得推广的教学模式，在未来的教育改革的道路上，分层教学也将进一步提高教师的教学质量，在计算机的时代，也可能与计算机相结合出现在教学领域中，未来的发展空间无比的广阔。

参考文献：

[1]杜大权，吴谨.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].都市家教：下半月，2011（9）：164-164.

[2]杨国旗.新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究[J].动动画世界·教育技术研究，2012（8）：252.