孩子，就是学习的主人

宋宜轩

摘 要：教育要回归教育的本质，要返璞归真，以学生为本，尊重每一个孩子，解放学生的心智和个性，使学生的头脑能够异想天开，使学生的人格大放异彩。要立足自主高效课堂，建立自主学习的课堂环境，激发学生自主学习的兴趣，创设一个自主探索的空间，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习、快乐学习，成为学习的主人。

关键词：学习；教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-329-01

我们在轰轰烈烈的课改路上，边学习边实践，边思考边改进，做了大量的工作；边教学边创新，边探索边改革，发生质的改变。近年来，我们的教育观念、教学方式发生了较大的变化，课改工作向着正确的轨道健康发展，真正实现教师高兴引导、学生快乐学习，课堂气氛热烈、学校多姿多彩。下面，依鄙人之见，简单谈谈我的课改感受，坚定自己做一个真实的课改者。

一、不再片面追求“小组”形式，更加注重“合作”的科学性。

谈起课改，大部分教师仅认为是教学方式的改变。不管是什么内容，都要搞小组讨论，以此来体现“新”。小组合作固然是好，但是要切合实际，不能一刀切。

部分老师未能正确理解合作学习的要旨，不论教学内容是否需要，课型、教学对象是否适合，一概搞分组讨论，搞所谓的“合作式“学习。对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里讨论。讨论的时间也没有保证，有时学生还没有进入状态就结束了。只注意小组合作的形式而忽视了合作的实效，使合作式学习仅仅流于形式，表面上全员参与，实际上则是一盘散沙。

当然，教学方式和学习方式的转变是本次课堂教学改革的重中之重，力图改变传统教学忽视学生的经验和体验的弊端，倡导探究性、开放性的教学与学习方式，更加注重“合作”的科学性及其带来的效应，培养学生们的各种能力和提高综合素质。

二、不再盲目追求“满堂彩”，更加注重“参与”的实质性

现在，我们听名师、专家、学科带头人的“新课”，都会发现课堂热闹、掌声不断，似乎精彩不断、欢乐不已。

但是，这些课堂上的学生，都是自愿参与或者“都来劲”了吗？没有。学生没有主动参与，而是教师主动教学。是不是盲目追求“学生参与”式教学了？是的。我们把课堂活跃程度等同于学生参与程度和提问题的数量，却没有区分学生是主动参与与被动参与，是实质参与还是形式参与，从而使低思维量的假问题充满课堂，严重影响了教学重点、难点的解决，以及基本知识和基本技能的培养。

在参与式教学中，我们要立足实际、立足内容，对需合作学习探究的问题，要对小组合作学习的目的、时机要进行科学合理的设计，提高合作学习的有效性。让学生主动参与多元性的学习实践活动，去动手、动脑、合作、探究、总结，经历学习的过程，体验学习的乐趣，自我构建知识体系，生成能力和智慧。要注重对学生的思想道德教育、综合素质培养，让孩子们真正是参与者、讨论者、学习者，实实在在得到了知识和改变，影响着孩子们的成长。

三、不再过度追求“耍花样”，更加注重“自主”的灵活性

片面追求教学方式的多样化，忽视了学生基础知识的奠定和重点难点的解决。部分教师片面追求教学方式的多样化，没有系统地讲解基础知识，没有对重点、难点进行深刻的剖析，使得学生课上糊里糊涂，课后脑子空空。

常言道，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。而情境是一种特殊的教学环境，是根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学情境，是联系生活现实与教学内容之间的桥梁。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容的情感，提供学习的智力背景，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象，饶有兴趣，孩子们自然而然就走进问题中去了。然后，我们老师就把课堂、时间、空间交给学生，引导他们自主发现问题、分析问题、解决问题，在交流中学习，在学习中进步，培养孩子们的创造力和个性，让每一个孩子都得到提高和放出独特的芳香。

我们都知道，教育要回归教育的本质，要返璞归真，以学生为本，尊重每一个孩子，解放学生的心智和个性，使学生的头脑能够异想天开，使学生的人格大放异彩。要立足自主高效课堂，建立自主学习的课堂环境，激发学生自主学习的兴趣，创设一个自主探索的空间，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习、快乐学习，成为学习的主人。