小学语文课堂教学有效性策略

赵长明

摘 要：本文分析了小学语文课堂教学存在的问题，概括为一句话，就是缺乏有效性。为此，提出提高小学语文课堂教学有效性的策略，制定有效的教学目标；采用有效的合作学习方法；适时有效的评价。

关键词：语文课堂教学；课堂教学；有效性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-387-01

自20世纪90年代以来，基础教育改革在世界各地受到前所未有的重视。如何提高课堂教学有效性，使学生积极主动地参与教学全过程，是当前教育研究的重要课题。

一、小学语文课堂教学有效性的内涵

语文课堂教学的有效性就是使语文教学活动更具可操作性，努力达到教学实际效果的一种对真理的追求，有效性是课堂教学的出发点和归宿，是评价教学质量的一项指标，没有有效性，一切教学活动都会没有任何意义。

二、小学语文课堂教学存在的问题

1、教学目标不准确。在新课标中对教学目标的制定要求从“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度设计，三个方面要求相互渗透、融为一体、层层深入，以提高学生的语文素养。但从教师的教学过程来看，大多数教师注重知识的讲解、灌输，忽视对学生学习过程的关注，忽视对情感、态度与价值观的引导与培植。

教学目标制定不准。“不准”意味着要么偏高要么偏低，也就是与学生认知特点，现有水平不符，与教材要求有差距。如阅读教学主要是激发学生的阅读兴趣，在读课文中学习识字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。然而不少老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析，有教师教学《自己去吧》这课时，让学生思考：小鸭为什么会游泳？小鹰为什么会飞翔？很明显，这样的教学要求就是对年段目标、对教材要求把握不准。

2、合作交流表面化严重。课堂上经常看到的场面：教师随便提出一个问题，立即宣布小组讨论，想用新形式的教学方法，但只有合作学习形式，随意性太强。对小组学习的过程缺乏指导，没有注意学生学习小组合作意识的培养。只注重合作，却没有保证充足的合作时间，忽视了学生个体的需要和个性的培养。在学习交流过程中，学生表面上获得了自由，实际却迷失了方向，让学生有些不知所措。合作交流时要么说些其他的，要么不说话，徒有形式，并无实际效果。

3、评价不当。在语文课堂教学中评价的语言单一就是“正确”、“不错”等几个简单的词，对学生的回答没有针对性的评价。一位教师讲《绿叶的梦》一课时。教师提问：“绿叶有梦想，你们有什么梦想？”一位学生举手回答：“我有梦想。我的梦想是长大后当一名好医生，我妈妈身体不好，我成了医生可以为她治病。”老师说：“你的回答很好。”教师应该对学生有针对性的评价：“老师觉得你的梦想真好，老师很感动。你这么孝顺一定会成为医生，你妈妈的病也会好起来的。”肯定了学生的回答，鼓励学生坚持梦想，也使其他学生受到感染。

三、提高小学语文课堂教学有效性的策略

1、制定有效的教学目标

制定有效的教学目标首先，要把对课标的研读作为校本教研教师业务学习长抓不懈的内容，并在教学实践中落实，将理念转化为教学行为。其次，纵观课标学段的阶段目标，把握好学段重点，明确各学段的阶段目标，才能把握好阶段训练重点，避免盲目教学。再次，统筹考虑教材编排系统，把握单元训练重点。每一个单元都围绕一个主题，要把语文基础知识、基本能力情感方法、习惯态度等融为一体，进行整合训练，以全面提高学生语文素养。最后，研读课文，了解学生，把握每一课教学目标。根据语文特点和学段目标要求准确确定教学目标。

2、采用有效的合作学习方法

一般以下几个情况适合合作学习，第一，学生通过自主学习，产生了合作学习的愿望。第二，部分学生在学习上遇到困难，凭借个人能力无法解决时。第三，需要将学生的自主学习引向深入时。第四，学生思路不开阔需要相互启发时。第五，学生意见较大需要共同探究时。第六，学生任务较大，凭借个人能力无法完成时。

3、适时有效的评价

（1）用适度表扬进行评价。所谓“有效”，就是表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，是表扬真正起到激励与促进作用。所谓“适度”，就是要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。

如果一位学优生的回答非常完美，我们可以用极其真诚的语气说：“你说话时有条不紊，表达的内容条理清晰，你对语言的感悟能力很强，你努力了，能成为语言学家呢！”相信那位学生听了一定会自豪和兴奋的。而其他学生收到了感染也会纷纷举手要求回答问题。

如果是一位比较腼腆的小姑娘回答了问题，虽然她的声音不是很大，但他已经做到了主动举手发言，这是他的进步。我们应抓住契机进行表扬：“今天你回答问题的声音真好听，我还想再听一遍。”相信小姑娘会非常激动的，也增强了她的自信。

这只是举了两个简短的例子，在实际课堂教学中，教师一定要做到随机应变。表扬要贴近学生的心理每一位学生都希望得到肯定。

（2）用委婉含蓄的批评进行评价。在课堂教学中含蓄委婉的评价既保护了学生的自尊心又让学生意识到自己的错误。现在的大多数学生的个性极强，要针对每位学生的不同个性去引导启发，最主要的就是要让学生发现自己的优点与不足，也要让学生认识到，老师的批评不是老师厌恶学生而是对学生的一种关怀。批评的时候可以采用“先扬后抑”的方式。一位学生回答了问题，但是答案不对，你可以说：“这位学生回答问题很积极，声音很洪亮，但是不完全对，我们来请其他同学补充他的答案。”这样说，学生以后还会积极回答问题。

课堂评价应该是一种民主，平等的交流，教师应该实施科学有效的评价策略，用积极的态度看待每一位学生，让他们发展的内在需要和实际状况出发，评价他们的各自发展进程，让每个学生都得到赏识，体验到成功，促使他们向着更高、更美的方向发展而努力。

参考文献：

[1] 金 翎. 小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学，2012.

[2] 莫 莉. 提高小学语文课堂教学有效性策略[J]. 湖南第一师范学院学报，2013，04：24-28.

[3] 刘 文. 小学语文课堂教学有效性之我见[J]. 科教文汇（中旬刊），2013，10：169+171.endprint