预防医学专业本科生《环境卫生学》专业课程教学现状调查

丁书姝，袁　慧，王金权，姚应水，陈玉娟，邹云飞，石　玮，梁雅丽，宋建根，陈　燕

(皖南医学院公共卫生学院，安徽 芜湖　241002)

◇医药教育◇

预防医学专业本科生《环境卫生学》专业课程教学现状调查

丁书姝，袁慧，王金权，姚应水，陈玉娟，邹云飞，石玮，梁雅丽，宋建根，陈燕

(皖南医学院公共卫生学院，安徽 芜湖241002)

摘要：为了调查了解本校预防医学专业学生对专业课程-环境卫生学理论和实验教学的情况，为预防医学环境卫生学课程教学改革提供依据。笔者采用方便整群抽样的方法选择皖南医学院预防医学专业本科生共143名，使用统一问卷对环境卫生学理论课程及实验课程的教学情况进行调查。结果显示，对环境卫生学学科重要性支持率为87.6%，但对学习内容非常熟悉的仅13人，对所学课程有浓厚兴趣的仅17人，兴趣不高的原因主要有教学方式、授课内容、自己的原因等，对兴趣程度与熟悉程度进行相关性分析，结果显示两者呈正相关关系(P<0.05)。教学方式调查显示，单一的教师教授模式相对支持度较低。因此，教学内容及方式是影响环境卫生学教学效果的重要因素，在教学过程中应注意教学内容的实践性，采用PPT、视频等多媒体途径，同时结合现场实践教学等多种教学方式联合教学，为提高预防医学专业建设，培养高素质应用型预防医学专业人才奠定基础。

关键词：预防医学/教育；课堂教学；教育改革

环境卫生学是研究环境与人群健康关系，以保护和增进人体健康为目的的科学，是预防医学的二级学科和主干课程，是预防医学专业本科教学的必修课程[1-2]。环境卫生学课程具有理论基础广泛和社会实践性强的特点[3-5]，除强调理论知识的掌握外，实验教学也尤为重要[6-7]。为了解本学院预防医学本科生环境卫生学教学情况，选择本校2010级预防医学专业学生进行问卷调查，为后期预防医学医学专业环境卫生学的理论教学及实验教学改革工作提供依据。

1资料与方法

1.1调查对象采用方便整群抽样的方法随机抽取本校2010级预防医学专业5个班共计150名学生，回收有效问卷143份，应答率为95.3%。

1.2调查方法自行设计问卷，采用自填问卷方式，在环境卫生学课程结束一周内对所授学生进行问卷调查。调查内容包括一般情况，环境卫生学课程认知情况、环境卫生学教学内容及教学方式评价、考核方式评价等。

1.3统计学方法采用EpiData3.2建立数据库，采用平行双录入法录入数据；采用SPSS16.0统计软件分别进行一般性描述、秩和检验等，检验水准α=0.05。

2结果

2.1一般情况本次调查共调查预防医学专业本科生143名。其中男生79名(55.2%)，女生64名(44.8%)，城镇居民者61名(42.7%)，农村户籍者82名(57.3%)，年龄为19～25岁，平均年龄(21.82±1.01)岁。

2.2调查对象对预防医学专业及环境卫生学课程认知情况

2.2.1对预防医学专业认知情况143名调查对象中，104人(72.7%)表示学医是自己选择的，而预防医学专业为第一志愿的仅9人(8.4%)，39人(27.3%)表示学医是由别人帮选择的，其中由父母选择的26人(65%)，毕业后愿意从事预防医学专业的82人(57.3%)，61名不愿从事本专业工作的学生中，15人(10.5%)想调整到临床医学专业工作，31人(50.8%)改行不再从事医学相关工作，15人(10.5%)不清楚想要从事的工作类型。

2.2.2环境卫生学理论课程认知情况对环境卫生学课程设置重要性调查显示，125人(87.6%)认为本课程很重要，但仅13人(9.1%)很熟悉环境卫生学学科，87人(60.8%)较熟悉，43人(30.1%)不熟悉。对环境卫生学课程学习有浓厚兴趣的仅17人(11.9%)，大部分调查对象对环境卫生学课程兴趣一般(120人/83.9%)，6人(4.2%)明确表示对这门学科不感兴趣，对126人兴趣不高的原因进行调查显示，由于教学方式、授课内容、自己的原因等原因分别为85人(59.4%)、53人(37.1%)、35人(24.5%)。相关性分析显示调查对象对课程熟悉程度与其对课程的兴趣程度呈正相关的关系(χ2=10.157，P=0.017)。在143名调查对象中，有43人(30.1%)表示曾经有过逃课现象。

对新采用的第七版环境卫生学中绪论、环境与健康关系、大气卫生等十五个章节分别进行重要性和难易程度调查显示，对环境与健康的关系、大气卫生、水体卫生、饮用水卫生、土壤卫生、生物地球化学性疾病这五个章节的重要性认知度较高，公共场所卫生、城乡规划卫生和自然灾害环境卫生的重要性认知度较低，见表1。难易程度调查显示，大部分学生表示环境卫生学学习难度一般，见表2。

2.2.3环境卫生学-实验教学认知情况调查对现阶段所开展的环境卫生学-实验教学熟悉的仅15人(10.5%)，绝大多数学生较熟悉(30人/66.4%)，33人(23.1%)不熟悉。42人(29.4%)表示对实验课程有浓厚的兴趣，大部分(95人/66.4%)表示兴趣一般，6人(4.2%)表示没有兴趣，对101人兴趣不高的原因进行调查显示，因为实验形式、实验器材、实验内容、自己的原因等原因分别为67人(46.9%)、32人(22.4%)、27人(18.9%)、11人(7.7%)。在希望补充的实验内容调查中，对大气中PM2.5的测定实验兴趣最高(138/96.5%)，其次化妆品安全性评价实验(135/94.4%)。不同性别对各实验兴趣情况进行比较，见表3。

表1　调查对象对环境卫生学各章节重要性评价/人(%)

表2　调查对象对环境卫生学各章节理解难易程度评价/人(%)

表3　调查对象对实验课补充内容的态度/人

表4　调查对象对环境卫生学教学方式支持的情况/人(%)

2.4对环境卫生学教学方式评价环境卫生学教学方式及教程评价的调查中显示，在理论教学过程中，112名(78.3%)学生希望采取现场实践教学、77人(53.8%)希望采用视频教学，PPT形式的62人(43.4%)，板书形式的21人(14.7%)；在实验教学过程中，对现阶段所采用的教师教授模式支持率仅为17.5%(25人)，60%(86人)支持开展设计性实验方式，100人(69.9%)希望实验课能够更切合实际，积极开展现场示教，加强学生自主学习能力，比较差异有统计学意义，详见表4。

2.5考核方式调查目前本校预防医学专业环境卫生学理论内容考核采用闭卷考试的方式，实验内容考核采用平时成绩的方式，两部分考核比例为9∶1。调查显示，143名调查对象中对理论内容考核方式认可的占78.3%(112人)，46人(32.2%)建议增加平时考核；实验内容考核方式认可的占46.2%(66人)，采用实验操作考核方式的支持率为63.8%(91人)。

3讨论

本次调查显示，预防医学专业作为第一志愿的仅9人(8.4%)，毕业后愿意从事现在专业的为82人(57.3%)，不愿意从事本专业工作的学生中15人(10.5%)希望调整到临床医学，这与李栋等[8]的调查相一致，突显出现阶段社会上对预防专业认识普遍不足，提示高校招生就业中应加强预防医学专业的宣传，提高社会认知度及专业向心力。

环境卫生学是研究自然环境和生活环境与人群健康的关系，揭示环境因素对人群健康影响的发生、发展规律，为充分利用环境有益因素和控制有害因素提出卫生要求和预防对策，增进人体健康，提高整体人群健康水平的科学[9-10]。涉及与人类健康密切相关的大气、水及土壤等各方面内容，其专业学习对今后从事公共卫生相关工作具有重要的指导意义。本次调查显示，大多数调查对象能够明确环境卫生学在预防医学学习及工作中的意义且认为本学科难度适中，其学习重要性支持率为87.6%，略低于吴磊等[11-12]的研究。但在学习兴趣调查中显示，对该课程有浓厚兴趣的仅17人，大部分调查对象对环境卫生学课程兴趣一般，兴趣不高的主要原因是教学方式和授课内容，教学方式中现场实践教学、视频教学、PPT形式的支持率相对较高。因此，在今后环境卫生学的教学过程中应采用多种教学方式，提高学生的学习兴趣。对环境卫生学-实验教程调查显示，大部分学生对于实验的要求是能够更为切合实际生活与工作，积极展开现场示教，同时改变现阶段单纯老师教学的模式，可以通过开展设计性实验模式，优化内部组员之间的配合，加强学生的自主学习能力，同时，可通过理论考核结合实验操作考核的方式，在重视理论学习的同时，加强实践操作能力，更好的适应社会需求。

综上所述，环境卫生学是一门理论性和实践性很强的交叉学科，在教学过程中授课形式及授课内容是影响环境卫生学教学效果的重要因素。因此，在教学过程中应注意教学内容的实践性，采用PPT、视频等多媒体途径，结合现场实践教学等多种教学方式联合教学，同时还应注重实验教学，为提高预防医学专业建设，培养高素质应用型预防医学专业人才奠定基础。

参考文献

[1]杨克敌.环境卫生学[M].7版.北京:人民卫生出版社,2012:1-2.

[2]白剑英,梁瑞峰,原福胜.预防医学专业环境卫生学教学改革初探[J].基础医学教育,2014,16(3):174-176.

[3]梁戈玉,浦跃朴,尹立红.预防医学中环境卫生学教学实践与体会[J]. 江苏预防医学,2006,17(4):70-71.

[4]陈济安,舒为群,邱志群,等.结合实例上好环境卫生学课[J].山西医科大学学报(基础医学教育版),2005,7(1):41-42.

[5]罗皓,唐焕文,邵军丽.以案例为中心的《环境卫生学》教学新模式[J].科技资讯,2013(26):209.

[6]马小惠,于亚鹭,陈晓霞,等.环境卫生学实验教学改革的几点建议[J].中国中医药现代远程教育,2011,9(8):72-73.

[7]童星,田海林,信丽丽,等.提高《环境卫生学》实验教学质量的思考与对策[J].教育教学论坛，2013(41):111-112.

[8]李栋,许美玲,纪龙,等.预防医学本科学生专业认知状况及培养模式初探[J].中国高等医学教育,2013(3):60-61.

[9]刘晓蕙,王瑾瑾,赵川,等.启发式教学在环境卫生学课程中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2015,13(11):108-109.

[10] 张态,杨弋星,李友,等.大理学院校级精品课程“环境卫生学”建设的实践与思考[J].大理学院学报，2015,14(2):83-86.

[11] 吴磊,黄河浪,朱清仙.预防医学本科专业课程改革探讨与思考[J].中国高等医学教育,2005(2):90-92.

[12] 翟金霞.《环境卫生学》课程设置的满意度及需求性调查与分析[J].西北医学教育,2009,17(1):60-61.

基金项目：安徽省教育厅教学研究项目(No 2012jyxm320); 皖南医学院2014年度校级质量工程项目(No 2014jyxm38)

作者简介：丁书姝，女，硕士研究生 通信作者：袁慧，女，副教授，硕士生导师，研究方向：预防医学,E-mail:yuanhui0553@163.com

doi:10.3969/j.issn.1009-6469.2016.05.064

(收稿日期：2015-10-17，修回日期：2015-11-26)