病残学生体育课教学研究——以生命关怀为视域

吴烈栋

（杭州科技职业技术学院公共教学部、军体部，浙江　杭州　311402）



病残学生体育课教学研究——以生命关怀为视域

吴烈栋

（杭州科技职业技术学院公共教学部、军体部，浙江杭州311402）

摘 要：本文主要运用文献资料法、专家访谈法、调查问卷法等，以病残学生的体育课程教学为研究对象，探寻当前病残生体育课程的开展现状及存在的问题，了解病残生的特殊需要，并在调查与访谈的基础上提出建设性意见。

关键词：病残生；体育课；教学；生命关怀

中国法律早已规定：公民接受高等教育是依法享有的权利，任何高等学校不得将病残生拒之门外，他们享有其他一切学生所有的进入高等院校进一步深造的权利。尽管当前许多病残生可以进入高校，但并不意味着能平等接受教育。当前国家强调的是和谐发展，校园的构建亦离不开和谐，而和谐校园必然要以人为本，执行以人为本，就要给予病残生更多的关怀，让他们真正感受到人性的关爱，这也是平等教育的要求所在。体育教学工作是高校课程的重要组成部分，因此在教学活动中同样需要体现出人文关怀，对生命的呵护与培育是体育教学的重点，本研究正是以“生命关怀”为轴线，探索适合病残生的体育教学模式，为病残生的体育教学活动提供一定的意见或建议。

1　研究对象与方法

1.1研究对象

以病残生的体育课程教学为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1 文献资料法 通过查阅中国知网、万方、维普、中国残疾人联合会官网及杭州科技职业技术学院图书馆等，搜集与本课题相关的图书、文献等资料，为本文的撰写提供理论依据。

1.2.2 专家访谈法 通过访谈教育、体育、残疾人管理等方面的专家，请他们指出当前病残生体育教学存在的问题与不足，并为病残生的体育教学提供指导意见。

1.2.3 问卷调查法 通过对病残生、病残生家长及授课教师发放调查问卷，了解当前体育教学中存在的困难，听取他们的意见与建议，为制订合理的教学模式提供的参考。

1.2.4 实地观察法 通过观察开展较好的病残生体育课程及走访杭州市残联等，了解他们如何组织开展残疾人活动，为制订科学合理的体育课程提供借鉴。

2　结果与分析

2.1特殊体育课程

当前高校体育课程是由国家统一规划，国家教育委员会在1992年颁布了指导体育课程的纲要，其中对病残生的体育课程也做了明确的规定，2002年对纲要进行修改后，更清晰地对病残生的体育课程做了修订，从法律层面保障了病残生的体育课程。以往曾有研究（表1），作者从全国不同地区选取高校作为样本，调查了病残生体育课程的开展状况。结果表明，大多数高校开设有专门的病残生体育课程。在调查中发现，尽管部分高校已有明文规定，但是缺少实际行动，只是在搞形象工作，敷衍上级。以往研究也以表明，绝大部分病残生对体育课程有着较高评价，他们对体育课程的影响也持积极态度，这正是开展病残生体育课程的前提。尽管是病残生，但他们对体育课程还是充满了向往，他们也会更加珍惜参加体育课程的机会。

表1 特殊体育课程开展表

2.2有关病残定义

人在身心等多功能方面的缺陷被称为病残，病残主要包括活动障碍、慢性疾病、器官功能障碍、肢体残疾、精神情绪异常及职能缺陷，无法正常学习与生活。作为高校中的一类特殊群体，他们与普通人不同，尤其在文化、体育等方面困难尤为显著，需要学校与社会给予额外的关注与呵护。

2.3病残生心理

有研究表明，超1/3的病残生对自己信心不足，主要在于不能完成普通人能做的事及不能参加集体、社会活动。病残生由于经历了许多，然而他们又不能改变现状，他们经常感到无助、压抑。身体上的缺陷使他们对自己的形象产生时常感到不满，再加上时不时受到他人的嘲笑、模仿甚至伤害，造成他们自卑、内向、烦躁不安，不乐于也不善于与人交往，久而久之，这一恶性循环进一步侵蚀着他们的信心，远离社会，封闭自我。在体育课程中，

投稿日期：2016-03-02

2.4病残生动机与态度研究

病残生分为不同的类别，而不同的类别、相同类别的不同个体，参加体育课程的动机也各不相同。有的病残生参与体育课程为了增强体质，有的为了增大社交圈及丰富自己的生活，也有的是释放自己的情绪，发泄自己的不满。针对不同的类别的学生，多元化的设置体育课程，满足不同层次病残生的需求，让他们与正常人一样接受体育课程的熏陶。病残生也以认识到体育课程的本质，但基于多种原因，他们对待体育课程的态度有待转变。曾有调查表明，尽管存在个体差异，但仍有超过半数的病残生愿意进行体育课程，病残生对待体育课程总体说来是积极的，但相比正常学生仍有一定的差距，学校一方面应积极进行不喜欢体育课程病残生的思想工作，另一方面要增加体育课程的形式，为病残生的身心健康发展奠定基础。

2.5妨碍病残生体育课程的主要因素

首先是自身原因，这也是客观原因，这种无法改变的因素严重制约着病残生的体育课程，这同时也使得病残生产生一种不宜进行体育课程的错误念头。他们单纯地认为体育课程与自己无关，其次是学校原因。整体说来病残生还是少数，这一群体容易被人忽略，学校也认为病残生参与体育课程与否无关大局，而多数都做免修处理，甚至没有体育保健课程，忽视了那些病残较轻而又乐于参加体育课程的学生。最后是社会因素。国家对正常学生的体育课程投入相对病残生的投入要多太多，许多学校在采购体育设施时，根本没考虑病残生的需求，这就造成病残生可用的体育设施过少，更难培养病残生的体育课程意识。

2.6病残生体育课程的依据与构建

2.6.1 病残生体育课程开展的必要性 在以人为本的理念中，学校应重在关注学生的发展，这主要体现在一下几点：学生是学习的主体；关心、爱护每个学生，充分挖掘每位学生的潜能与精神世界；帮助学生扩大交际圈，培养他们健康的心理；学生现在的发展，将会对他们一生都产生影响。病残生作为学校中一份子，应得到同样的关注，学校对待病残生的态度，更能体现一所高校的人文价值观。

体育课程是病残生课程的重要组成部分，是病残生全面参与学校活动的重要途径。通过开展病残生体育课程，一方面可以增强病残生体质，改善身体功能甚至康复，减少医疗经费，减轻国家、家庭的负担；另一方面，通过体育课程，可以扩大病残生的社交圈，提升其交往的信心，促进健康发展，对病残生未来的身心发展有着重要的影响。

2.6.2 病残生体育课程开展的紧迫性 不论是生活、学习等各个方面，病残生都需要特殊的帮助，体育课程亦是如此。在高校中，体育课程的指导标准为1：250，然而由于各种原因，如体育设备不完善等，无法有效地组织病残生进行体育课程，所以高校所需的教师数仍要大大提高。面对这一现实，高校应充满使命与责任感，采取必要行动，积极培育为病残生服务的师资与人才。

2.6.3 病残生体育课程的构建与功能 进行病残生体育课程教育，是社会不断发展的需要，是以人为本的体现，也是维护社会安定的要求。高校中的体育课程，应充分发挥自己的优势，大力宣扬体育课程的保健功能，转变病残生的错误理念，合理引导，逐步改善体育课程的环境，在健身器材中增加适合病残生需要的装备与路径，并根据不同类型的病残生，构建服务于不同学生的体育项目。

2.6.4 病残生体育课程的内容与目标 新的纲要明确指出了教学的基本目标和领域目标，这也同样适用于病残生，但是由于生理的特殊性，病残生可对目标做适当调整，在正常的体育教学中，课程对身体健康有着较高的要求，而人际关系、心理发展及社会协调等要求较弱。对病残生来说，体育课程对其身体的影响可能不明显，但对其他方面却有着显著的影响，课程编制者应找到合适的路径，使执行者能清楚了解所要达到的目标。

目标对课程内容有导向作用，目前体育课程内容不完善，主要归因于以下因素：缺乏合理的目标定位，未明确体育课程要解决的问题，单纯开设课程，为上课而上课，具有明显的盲目性；以动态练习为主，未考虑或极少考虑病残生的特点，从而造成病残生无法参与体育课程，打击了他们的信心；单一的教学内容无法满足不同学生的需要，且场地与师资不足，无法激起病残生的学习热情。

在开展体育课程方面，受病残生身体状况的限制，学生最喜欢的项目主要有简化太极、走、跑练习等（表2）。再者考虑到安全，教师也不愿意让学生接受其他的活动，而且其他项目费用也较高，这都是限制体育课程进一步发展的障碍。

病残生在体育课程中，安全是教师需首先考虑的问题，然而，问题的关键不在项目，所有的开展内容只是一种教学素材。重点在教师如何改造、利用这些素材。在欧美发达国家，病残生同样可以参加社团活动，甚至与正常生同场竞技，只需适当调整规则、难度。总之，不论是设定目标还是制订内容，都应围绕病残生这一特殊群体来实施。

社会的不断发展，丰富了人们的物质生活，各种体育活动蓬勃兴起，病残生同样也在追求时髦，他们也喜欢与人为乐。在体育课程中，可适当增加具有时代感的内容，如普拉提、平衡练习、瑜伽等，兴趣是最好的老师，它会驱使病残生找到自信，并使之持之以恒坚持下去。

2.6.5 病残生体育课程资源 经费是开展教学活动的基础。就世界范围而言，我国的经费投入偏低，体育经费更是少之又少，这在全国范围内都是很普遍的现象，无法满足体育课程的需要，更无从谈及病残生的体育课程需求。经费不足造成一些课程无法开展，设备设施缺乏保证，方法手段也得不到实施，最重要的是教师得不到系统的培训。

表2 特殊体育课程开展内容表

全国许多高校都存在场地、设施不完善的情况，这严重制约着体育教学的正常开展。在这种情况下，许多学校的病残生体育课程大多是见缝插针，学校或许钟情于哑铃、软排等消费不高的设施，对于一些力量器材等较少采购，而后者正是病残生所需的，这种教学方式对病残生无疑是一种打击。

当前许多高校，普通体育教师通常是兼任病残生的教学活动，他们中许多没有经过专门的特殊教育历练，没有系统地学习过特殊教育。病残生由于其特殊性，需要教师付出额外的心血与照顾。病残生的体育课程教学对教师是一种挑战，教师在准备与授课中的付出要比其他教师更多，换位思考一下，国家和社会也应给这些教师更多的保障。

病残生的体育课程，最终还是需要体育教育系统的支持，不论国家、社会、学校，都应从病残生的实际出发，充分考虑他们的需要，帮助他们融入社会，实现理想。单靠体育教师只能隔靴搔痒，不能解决实际问题，只有上级领导部门从理念上加以重视，才能有效保证病残生体育课程的正常开展。

2.7病残生体育课程反思

当前大学课程教育伦理缺失，不仅仅是体育课程，尽管我们一再强调人文关怀，但一直是雷声大雨点小，甚至在教育的管理层，对病残生教育仍有不同的看法，这严重制约着病残生体育课程的进一步发展。当前我们一直倡导的公平，更多的是以形式存在，高校中对待病残生的不公平处处可见。从最基本的课程设置与成绩评价来说，基本不考虑病残生的需要，只有将这种关爱纳入立法层次，病残生的权益才会得到真正的保障。

2.8杭州科技职业技术学院病残生体育课程开展现状

由表3可发现，当前学院只有极少数病残生对体育课程感到满意，这说明我院病残生体育课程开展的不是很合理，没有达到多数病残生的要求，多数病残生没有真正享受到体育课程带来的快乐，病残生体育课程有待进一步改进。由表4可以看出，病残生对特殊体育保健课的需要欲望还是比较强烈的，这是病残生从自身角度出发的实际需求，也是制订特殊体育保健课程的重要依据。

表3 对现行体育课程的满意程度

表4 对特殊体育保健课及其形式的需要

3　意见与建议

3.1充分利用现代传媒技术

当前传媒发展迅速，有关领导部门与学校可利用电视、广播、杂志、报纸等传播手段进行宣传，使社会加大对病残生的了解，让全社会来关注病残生，为创造良好的体育课程氛围奠定基础，在社会宣传时可配合真人真事，以病残生的先进事迹来互相鼓励，弘扬病残生的坚持不懈与持之以恒的宝贵精神，使之逐步得到更多的认同。

3.2区别对待，个性发展

根据不同的病残生特点，给予不同的指导，找出适合自己的方法与手段，逐步打消他们对待体育课程的错误观念，同时也要加大特殊学生教师的培育，为不同的病残生都给予正确的体育课程指导，并进行有计划地宣传，使更多的病残生参与到体育课程中，进行科学的体育课程，这样才会做到有的放矢。

3.3加大国家与社会投入

国家、社会要加大投入，要以实际行动来展现对病残生的特别关注，为病残生的体育课程创造更多的有利条件，让他们真正感受到国家与社会的帮助，形成正确的体育课程观。

3.4从学院实际情况出发

根据调查与访谈的结果，了解我校病残生对体育课程的需求，探寻适合我校病残生的体育课程，可与杭州市残联等相关行政部门结对，汲取他们的长处，合理采用对我院病残生体育课程开展有利的建议。

4　结　语

当前我国的病残生体育教育还处在初级阶段，整体说来比较混乱，归根到底还是缺乏特殊体育教育观念，不能从心底去关心病残生的真正需要，加上没有相应的法律法规约束，这就使得病残生体育教育一直徘徊在整个教育的边缘。教育没有界限，有教无类才是教育的最高境界，身份、民族、年龄、性别、地域都不应是阻碍接受教育的障碍，任何受教育者都有平等接受教育的权利与机会，这不仅是法律的规范，也是社会主义不断发展的重要基础，是最基本的行为准则。目前，我国高等教育越来越普及，教育公平也在不断发展，更多的病残生有机会进入高校接受教育，如何使病残生更好的接受教育，是当前社会面临的一个突出问题。体育课程的身体活动要求使得其具有更大的特殊性，然而，这一问题不但没有得到有效解决，甚至已为学校所忽视。病残生的存在是学校必须面对的现实，正确看待并及时解决是一个社会应有的基本品德，国家与社会在帮助病残生的同时，也要尊重其人格，让他们真正感受到人身关爱，为今后步入社会找到合适的位置奠定基础，这是一种责任，也是一种社会使命。

参考文献：

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中图分类号：G807.0

文献标识码：A

文章编号：1674-151X（2016）04-039-03

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.08.022

基金项目：杭州科技职业技术学院校级课题（项目编号：HKYKG201516）。

作者简介：吴烈栋（1976 ～），讲师。研究方向：体育教育训练学。病残生也会因为自身的缺陷而羞于展现自己，渐渐地，他们便丧失了对体育课程的兴趣；还有部分病残生想展现自己，但却无法展现，这也打击着他们的自信。体验不到体育课程的快乐，只会使得病残生越发堕落。若此时学校能根据不同病残生的生理特点，制订出符合他们身心特征的体育课程，并加以引导与鼓励，对病残生体育教学定有促进作用。