高中生心理安全影响因素*

张亚亚范红霞潘 敏

①中国.澳门城市大学（澳门） 999078 E-mail:514261588@qq.com ②山西大学教育科学学院（山西太原） 030006 E-mail: fankm@163.com ③澳门城市大学人文社会科学学院 △通讯作者

高中生心理安全影响因素*

张亚亚①范红霞②③△潘 敏①

①中国.澳门城市大学（澳门） 999078 E-mail:514261588@qq.com ②山西大学教育科学学院（山西太原） 030006 E-mail: fankm@163.com ③澳门城市大学人文社会科学学院 △通讯作者

目的：深入探讨高中生心理安全影响因素，为高中生心理安全教育工作提供指导。方法：首先，通过开放式问卷收集高中生心理安全影响因素的词语，整理和归纳影响因素的词语编制高中生心理安全影响因素问卷。其次，采用自编问卷对1367名高中生进行调查，采用探索性因素分析的方法探索出影响高中生心理安全的因素结构。最后，通过验证性因素分析和多元线性回归的方法对探索出来的影响因素结构进行检验。结果：对高中生心理安全产生影响的有六大因素，分别为：学业压力、适应困难、教育方式不当、同伴关系不良、人际关系问题、自我同一性问题。这六大因素对高中生心理安全的解释总变异量为65.256%，总特征值为23.858，六大因素对心理安全的贡献率依次为20.153%、10.926%、10.639%、9.860%、6.904%、6.774%，六因素可以90%正向预测高中生心理安全。结论：六因素结构拟合度良好，六因素结构为高中生心理安全教育工作有针对性地开展提供指导和参考。

心理安全；心理安全影响因素；因素分析；高中生；线性回归

正如皮亚杰所说，人在安全的环境中，更容易进取；在不安全的环境中，更容易防御。高中阶段青少年自我意识快速发展，是人生观、世界观、价值观形成的重要阶段，也是学生紧张准备高考的关键时期。然而，高中阶段也是半成熟半幼稚的过渡时期，作为人生发展的关键期有其发展不平衡的特殊性。高中生情感丰富，其思维发展的创造性和批判性日益明显、片面性和表面性依然存在，由此也导致了该阶段心理疾病、犯罪和意外事件高发的特点［1］。如何使高中生安全、良好地度过危机重重的青春期，全身心投入到学习中，是心理安全教育的基本要义。

马斯洛认为，心理安全在某种程度上是心理健康的代名词。心理安全是指一种能使自己处于安全状态的能力，并依靠自己这种能力对抗来自自身内部或源自他人的任何破坏性冲动，从而使自己避免受到伤害［2］。它不仅体现为个体对自身内部和外部不安全环境的感知，还体现为个体避免使自己受到伤害的能力。也即心理安全包含安全感，安全感强调主体的一种内在感受和体验，它是衡量主体心理安全的一个重要指标［3］；而心理安全不仅包含主体感受，它还与主体所在的客观现实环境、认知模式、应对策略等息息相关。

我国学者从个体安全感层面研究发现影响高中生心理安全的因素有:独生与否、城乡差异、父母离异、性别、家庭结构差异、家庭教育环境、社会教育环境、学校教育环境、高中教育本身存在以及重男轻女的性别偏见等因素［4-6］。这些因素大多较为宏观，且操作性和改善性欠缺，对高中生心理安全教育工作能够提供的指导非常少。那么，高中生心理安全教育工作到底从何下手？影响高中生心理安全的常见因素有哪些？明确影响高中生心理安全的因素成为有效开展高中生心理安全教育工作的基础。

1 对象与方法

1.1 对象

被试为1367名高中生，年龄分布为14～18岁。采用分层抽样的方法对高一至高三的学生进行抽样。开放式问卷调查高一至高三学生494名，有效问卷461份。探索性因素分析的被试为482名高一至高三的学生，有效问卷453份。验证性因素分析和多元线性回归的被试为484名高一至高三的学生，有效问卷453份。探索性因素分析和验证性因素分析采用同质性样本。

1.2 方法

1.2.1 研究工具 ①开放式问卷调查采用自编问卷。在查阅国内外心理安全相关文献的基础上，编制高中生心理安全影响因素开放式问卷，开放式问卷的内容为:“心理安全是指一种能使自己处于安全状态的能力，并依靠自己这种能力对抗来自自身内部或源自他人的任何破坏性冲动，从而使自己避免受到伤害。你认为，日常生活中影响高中生心理安全的因素有哪些？”；②利用开放式问卷调查整理出来81个项目编制高中生心理安全影响因素重要性评估问卷，问卷为5级评分，评分等级为“非常重要”、“重要”、“一般重要”、“不重要”“非常不重要”，评分由5分到1分依次递减，问卷内部一致性α系数为0.928。

1.2.2 开放式问卷调查 通过开放式问卷收集影响高中生心理安全的因素，收集到的回答为词语或句子。因此，对影响因素的提取和总结尤为重要。为了保证问卷整理的客观性与准确性，由数名心理学专家、中文系研究生以及数名心理学研究生使用内容分析法共同完成影响因素的提取与总结。在进行整理过程中遵循以下原则:所有项目均为原始回应的原意概括，将相同意义的项目合并，将有包含关系的项目归类，统一项目词汇级别，使用同一级词汇，区分有因果关系的项目。经过输入和整理，影响高中生心理安全的因素共计81个项目，比如学习效率不高、学习成绩下滑、同学关系不融洽、不善交际、渴望他人认可、升学压力等。

2 结 果

2.1 高中生心理安全探索性因素分析

采用高中生心理安全影响因素重要性评估问卷进行问卷调查。在进行探索性因素分析前运用采样充足度KMO和Bartlett's球形检验，对影响高中生心理安全的81个项目进行探索性因素分析的适当性考察。KMO值为0.865，Bartlett's球形检验的卡方值为3000.262，显著性概率值P=0.000＜0.05，MAS均大于0.75，说明适合进行探索性因素分析。在因素探索过程中，采用主成分分析法和转轴法为最大变异法，探索出的结构整齐、符合构想，结合碎石图将特征值大于1以上的因素作为共同因素，共抽取36个项目，6个共同因素，解释总变异量为65.256，总特征值为23.858。通过与心理学专家、中文专业研究生以及对被试的访谈最终确定6个因素的名称，分别为:学业压力、人际关系问题、教育方式不当、适应困难、同伴关系不良、自我同一性问题，其中学业压力包含14个项目，人际关系问题包含4个项目，教育方式不当包含5个项目，适应困难含6个项目，自我同一性问题包含4个项目，同伴关系不良包含3个项目，见表1。

表1 高中生心理安全影响因素载荷及解释总变异量

2.2 高中生心理安全影响因素验证性因素分析

根据探索性因素分析的结果编制高中生心理安全影响因素重要性评估问卷，让被试对36个项目进行评估。将所得数据用Lisrel 8.70软件进行验证性因素分析。采用最大似然估计，对探索性因素分析所得出的因素模型进行验证性因素分析。从路径图中发现，“老师提问”、“上学发愁”在学业压力结构上的载荷低于0.5，故考虑这两项不从属于学业压力，所以考虑剔除。在教育方式不当结构上，“害怕老师”在该结构上的载荷低于0.5，考虑删除。经过对模型的修正之后，RMSEA降至0.069，提高了结构的拟合程度。修正后的模型拟合指标见表2所示，其中，χ2/df＜3，NFI、IFI和CFI均大于0.9，GFI 和AGFI值均接近0.9，RMSEA＜0.1表示拟合好。从各项拟合优度的统计指标以及验证性因素分析模型结果来看，模型与数据拟合程度较好，说明经影响高中生心理安全的六因素结构良好。

表2 高中生心理安全影响因素验证拟合指数（n=453）

2.3 高中生心理安全影响因素的多元线性回归分析

将学业压力、人际关系问题、教育方式不当、适应困难、自我同一性问题、同伴关系不良6个因素作为预测变量，将心理安全作为校标变量，采用强迫输入法进行多元线性回归。从相关矩阵中可以发现6个预测变量间均呈显著正相关，相关系数介于0.698 至0.234之间，未有大于0.800者，表示6个预测变量与校标变量间均呈正相关（见表3），且预测变量间不存在共线问题。

表3 高中生心理安全影响因素与心理安全的积差相关矩阵

由模型摘要可知（见表4），6个预测变量与心理安全的多元相关系数为0.949，决定系数（R2）为0.900，调整后的R2为0.896，6个预测变量共可解释心理安全校标变量的90%。由D-W检验可知，DW统计量为1.935，说明模型中自我相关低。回归模型的方差分析中变异量显著性的F值为221.648，显著性检验的P值为0.00，小于0.05的显著水平，说明回归模型整体解释变异量达到显著水平。

2.4 高中生心理安全影响因素

标准化回归系数β的绝对值越大，表示该预测变量对心理安全的校标变量的影响越大，其解释依变量的变异量也会越大。从系数摘要表（见表5）中可以看出，对高中生心理安全产生影响的因素从大到小依次为:学业压力、适应困难、教育方式不当、同伴关系不良、人际关系问题、自我同一性问题。标准化的回模型为:高中生心理安全=学业压力×0.361+适应困难×0.321+教育方式不当×0.215+同伴关系不良×0.189+人际关系问题×0.147+自我同一性问题×0.145。

表4 高中生心理安全影响因素回归模型

表5 高中生心理安全影响因素回归模型系数

从标准化回归方程式中可以看出，影响高中生心理安全的6个因素可以90%的预测心理安全，学业困难和适应困难两个自变量对心理安全的影响较大，其次是教育方式不当和同伴关系，重要性相对低的是人际关系问题评和自我同一性问题；6个自变量的标准化回归系数均为正值，表示其对依变量的影响均为正向。学业压力、人际关系问题、教育方式不当、适应困难、同伴关系不良5个自变量回归系数显著性t检验值小于0.05达到显著，回归系数未达显著的自变量为自我同一性问题。在回归分析中，

未达显著水平的预测变量不一定与校标变量没有关系，可能是自我同一性问题通过个体对自我认识影响个体的较多方面。

3 讨 论

3.1 家庭和学校需关注学业压力带给学生的不良影响

进入高中时代，青少年的自我意识高度发展，他们开始考虑自己的人生道路，高中生已经完全意识到自己是一个独立的个体，初步明确了人生的意义，高考作为青少年实现理想的一种重要途径，对青少年有着重要的意义。在这个阶段，高中生开始将自我理想和日常生活结合起来，而在这个学习实践的过程中，他们通常会遭遇各种学业压力，包括学习效率不高、学习成绩下滑、学习竞争（压力大）、成绩被超越等，这些学业压力成为影响高中生的心理安全的主要因素。研究表明，学业压力与内外化问题相关显著，高中生的学业压力将影响他们的内外化问题，使他们感到焦虑抑郁，引发注意问题，甚至产生攻击性行为等［7］。邓明昱等研究认为，学业压力可以造成学生心理与情绪困扰，会让学生产生抑郁和焦虑的情绪。学习压力的增大会导致他们抑郁、焦虑等情绪反应增多。罗贵明发现，学生的攻击行为受学业压力的影响，学业压力的增大会使学生出现攻击行为。侯并并等人研究结果表明，学业压力与睡眠质量指数存在不同程度的正相关［8］。由此可见，学业压力会直接威胁学生心理安全，学校和家庭应关注高中生因学业压力所带来的不良影响。

3.2 及时转化适应困难带来的消极影响

适应困难包括情绪不稳定、不被理解、环境变化、拉帮结派、孤身一人、重大变故等项目。张大均等认为，适应是指个体对外部环境及身心变化引起的的心理和行为的反应状态［9］。进入高中之后，学生的学习和生活发生了一定变化，他们需要发挥主观能动性去适应和调整这些变化。皮亚杰的发生认识论认为，适应的本质在于个体在自我与外部环境间能够取得平衡。平衡则是指个体由于所获得的外部信息与自身认知结构不一致而努力克服不平衡状态的过程，个体在“平衡一不平衡一平衡……”的动态变化过程中实现了自身认识的发展。从某种意义来说，不平衡是发展的基础，适当的不平衡有利于自我发展和成长。同时，有研究发现学习的适应性是影响学生学习成绩的重要原因［10］。因此，适应困难是影响高中生心理安全的一把双刃剑，学生由不适应的不平衡状态向平衡状态的转化，有助于促进高中生的自我发展和学习成绩提升。相反，这种适应困难如果处理不好则可能影响高中生的学习进步及自我发展。因此，及时发现和关注学生的适应困难，促进平衡状态的转化，这样既可以减少学生因为适应不良而产生的心理安全问题，同时又可以促进学生自身的认知发展。

3.3 教育方式不当应引起教师和家长的重视

父母和教师作为高中生的家庭教育者和学校教育者，他们对待学生的态度和行为对高中生的影响重大。教育方式不当包含老师批评、父母批评、做错事情、老师父母施压等项目。通过高中生访谈发现，父母和教师在教育学生过程中的一些不当的教育方式会使高中生体验到紧张、焦虑、恐惧等情绪。有研究显示，消极的父母教养方式，比如严厉惩罚、拒绝否认以及过多干涉均容易导致子女缺乏自信及心理健康状况不良［11］。高中生在其言行受到肯定和赞赏时会产生强烈的满足感，反之易产生强烈的挫折感。高中生有较强的自尊心，不恰当的教育方式会使高中生自尊心受伤，进而影响高中生的心理安全。自尊作为自我意识系统的核心成分之一，它的发展状况与个体的心理健康直接相关。由此可知，父母或教师不恰当的教育方式影响高中生自尊进而影响其心理健康。

3.4 人际关系问题是影响高中生心理安全的常见问题之一

人际关系问题包括人际危机、不善交际等。人际关系是高中生作为个体在社会中建立起来的人与人之间的关系。研究发现，消极人际关系是青少年群体的常见问题之一，约有1/3的学生自述在生活中受到不良人际关系影响［12］。而消极人际关系会导致青少年的焦虑情绪［13］。这些研究均说明了人际关系在高中生成长中的重要地位和作用，建立良好的人际关系是高中生获得社会支持的重要途径，也是学生健康成长的基础和前提。对于自我意识高度发展的高中生来说，人际关系问题的处理是高中生自我体验和探索的一种途径，也是高中生体验和觉察自我的窗口。如果高中生能够很好地处理人际关系问题，则体验到较高的自我效能感和自信，否则相反。人际关系是青少年建立自我认同感、培养社会支持体系和应对压力的重要方式之一。为此，帮助高中生有效处理人际关系问题，提高高中生人际交往的能力和水平是提高学生心理安全的有效途径。

3.5 同伴关系不良是影响高中生心理安全的基础问题

同伴关系不良包括同学议论、对同学不满、同学欺负。同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系［14］。研究发现，同伴关系质量对中学生自我意识和社会技能的发展、以及心理健康等都有重大影响［15］。同伴不仅能够为青少年心理社会发展提供重要的情感支持，为青少年在探索新环境的过程中提供重要的安全感［16］。同时，同伴间的信息交流能够促进他们逐渐明确自己兴趣和发展的可能性，能够促进其对未来发展的积极探索［17］。另外，同伴间的自我表露与自我同一性危机呈显著负相关且能有效预测自我同一性危机［18］。良好的同伴关系可以使青少年确体验到充分的情感支持，得到丰富的信息交流，并且在与同伴互动的过程中确立自己在同伴间的地位。相反，同伴关系不良则可能使学生的开放性降低，从而降低学生与同伴群体的情感支持和信息交流，影响学生的身心健康和对自我认识的发展。

3.6 自我同一性问题与高中生心理安全的众多方面密切相关

自我同一性问题包括担心未来、渴望他人认可、生活压力、升学压力。玛西亚（Marcia）认为，个体自我同一性形成是一个独特性的整体，可以给个体提供过去的连续感和未来的方向感［19］。正因为此，自我同一性作为青少年时期的关键发展任务，影响着高中生心理发展的众多方面，这也可能是导致自我同一性对心理安全的预测性不显著的一个原因。高中阶段，正是一个人明确自己个性特征、考虑人生道路的时候，一切问题既以“自我”为核心展开，又以解决好“自我”这个问题为目的。研究发现，高中生自我同一性是学习和成长的动力之一，自我同一性对学业成绩有明显的影响，自我同一性通过学业动机中的内在动机、学习策略、学业自我效能感对学业成绩产生间接影响［20］。自我同一性是反映社会影响和自我建构的心理社会结构，是内在自我之间以及自我与环境之间的平衡，是现实自我、真实自我和理想自我三结构之间一致性关系的体现。

3.7 建议

首先，在日常的教学过程中，教学活动应当注意其本身对学生产生的影响，注重循序渐进，学习任务应当合理，不给学生提出过多或者过难的任务；不应过分强调和夸大学习竞争的作用，学习竞争以激发学生学习动机为目标；第二，当学生外部环境变化时，教师和家长应关注学生身心变化，帮助高中生正确处理由环境所带来的身心不平衡或矛盾状态，将不适应带来的矛盾及时转化成对学生成长有利的积极因素；第三，无论是父母还是教师应提高其教育素养，对处在第二次断乳期的高中生采取民主宽容的态度，对学生多一些理解和爱，与其建立起彼此信任的关系，这样不仅有利于建立良好的亲子关系和师生关系，更有利于教育工作的开展与推进；第四，教师和父母应有意识地培养高中生处理人际关系的技巧。比如，学校可以将人际关系技巧作为心理安全的教育内容；父母可在日常生活中教授孩子与他人相处的方法，教授孩子有效处理人际关系的方法与技巧；第五，班级建设中多组织能够增强班级凝聚力的活动，强调团结一致的班级氛围，促使学生建立起彼此信任、相互包容、相互支持的同伴关系；第六，学校和家庭应鼓励学生参加社会实践活动，让学生融入到社会生活的客观现实中，促使学生从实践中认识和探索自我，从而促进高中生自我同一性发展。

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http：//www.cjhp.com.cn/

The Study of Influence Factors of High Middle School Students'Psychological Safety

Zhang Yaya，Fan Hongxia，Pan Min
City University of Macau，Macau 999078，China

Objective:To investigate the influence factors of high middle school student'psychological safety deeply，and provide guidance for psychological safety education of high school students.Methods:First，through the open questionnaires to collect the words of influence factors of high middle school students'psychological safety，organizing and summarizing the words of influence factors and construct of questionnaire.Then using the self questionnaire to survey 1，367 high school students，to explore and construct the structure of influence factors through the method of exploratory factor analysis.At last，examining the structure of influence factors through the method of confirmatory factor analysis and multiple linear regression.Results:There were six influence factors which had great impacts on psychological safety of high school students'，they were named:Academic pressure，difficulty adaptation，improper education，bad peer relationships，relationship problems，self-identity issues.These six influence factors could explain 65.256%of the total variance of the high school students psychological safety，total eigenvalues was 23.858，the contribution rate of the six influence factors were 20.153%，10.926%，10.639%，9.860%，6.904%6.774%，they could positively predict 90%of the psychological safety of high school students.Conclusion:The six-factor structure has a good fitting degree，it can provide targeted guidance and reference for the development of high school students 'psychological safety education.

Psychological safety；Influence factors of psychological safety；Factor analysis；High middle school students；Multiple linear regression

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）09-1369-06

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.09.023

教育部人文社会科学院研究规划基金项目“高校学生心理安全教育、问题预防、症状处理及危机应对”的部分成果（编号:11YJA190002）

2016-03-06）