简析“翻转课堂”在中职英语教学中的运用

陕西省西安商贸旅游技师学院 樊 萌



简析“翻转课堂”在中职英语教学中的运用

陕西省西安商贸旅游技师学院 樊 萌

摘要：多媒体教学比重越来越大的今天，“翻转课堂”广泛地应用于教学实践。本文从日常英语教学入手，阐述“翻转课堂”在中职英语教学中的优势，以期为中职教育中英语“翻转课堂”实践提供借鉴。

关键词：“翻转课堂” 英语教学 主观能动性 互动

近年来，“翻转课堂”这一新型教学模式在我国受到重视。中职教育如果能将“翻转课堂”模式良好地应用于英语教学中，充分调动学生学习的主观能动性，将能提高中职英语教学水平，提高学生的英语整体素养，增强英语在就业中的优势地位。

一、“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”源于美国，由英语“Flipped Class Model”翻译而来，指为了达到更好的教学效果，由学生在课余时间完成新知识的学习，而课堂的作用是教师与学生互相探讨问题、答疑解惑等。美国富兰克林学院的Robert Talbert教授认为，翻转课堂包含课前和课中两个阶段。课前阶段，学生观看教学视频并进行针对性的课前练习；课中阶段，学生进行快速少量的测评，促进知识内化，最后进行总结和反馈。

根据以上理论得出“翻转课堂”与传统课堂各要素的对比：

二、“翻转课堂”在实际教学中的应用

实际应用中，笔者根据以上理论及一些优秀教学案例，针对教学现状将“翻转课堂”分为学生课前学习准备和师生课堂讨论总结两个阶段。

1.学生课前学习准备阶段

这个阶段中，笔者依据教学计划和学生的具体学习情况挑选简单易懂并且学生可能感兴趣的内容供学生课前学习，学生通过网络等平台完成课前准备并做好相应笔记。遇到生单词或者陌生句型之类的内容，笔者会提前做好准备，以便学生在学习准备过程中不会出现单词障碍。

传统的中职英语教学模式是教师把握课堂整体节奏，内容多以教学大纲中要求的词汇语法及句型为主。“翻转课堂”的第一阶段中，为了更好地调动学生的主观能动性，笔者会和学生提前做好沟通，反复确定课前准备的内容，根据学生各自的学习接受情况准备深度不同的学习内容。

这一阶段中，教师要加强学生学习的自觉性，对于自觉性及意志力较差的学生应当有针对性地进行引导和帮助，增强其自觉性。

2.师生课堂讨论总结阶段

这一阶段的目的是提升学生对英语语言应用的能力，教师处于指导者与协调者的位置，掌控课堂内容的走向，而学生则是课堂真正的主人公。在这一阶段课堂活动中，笔者一般会采用任务型语言活动将学生的学与用相结合，过程为：确定任务——完成任务——汇报任务。

例如，“School becomes interesting”这一单元，笔者根据课前准备对学生提出相应任务，如表达自己对新校园生活的期待、如何交新朋友、新校园生活和原来有什么不同等。本阶段中，教师将学生分组，每个组领两个任务，分工协作，共同完成任务。在汇报任务时，可以小组代表上讲台口头汇报，也可以采用情景对话、小品等方式进行汇报任务结果。

通过课堂讨论，教师可以清晰地解答学生在课前准备阶段中出现的各种问题，同时有针对性地纠正学生语音方面的错误以及进行新知识补充等。在这一阶段的课堂活动中，教师要注意鼓励学生，不能打击学生的学习积极性。

三、“翻转课堂”在中职英语教学中的意义

1.有目的地调动学生学习的主观能动性，提高学生的语言运用能力

传统英语课堂以教师讲解知识点为主，学生语言实践不足，久而久之，学生口语应用能力越来越差，学习兴趣越来越低。而在“翻转课堂”中，学生语言的实际运用成为课堂重点，增加了口语练习，学生的语言能力逐步提高，学习兴趣随之增强。

2.增强课堂互动性，转变师生角色

“翻转课堂”中教师与学生、学生与学生之间的交流讨论改变了传统教学中教师讲、学生听的模式，学生可以最大限度地发挥自己的想象力进行课堂活动，各种不同的想法、思维的碰撞让课堂焕发新的活力。同时，教师从传统掌控课堂的角色变为协调者和指导者，学生成为课堂真正的主人，变成学习的真正主角，参与学习的积极性得到激励。

“翻转课堂”在实施过程中存在一些问题，但是随着教师的不断实践探索，“翻转课堂”将会在中职英语教学中得到广泛应用，为中职英语教学注入新的思维与活力。

参考文献：

［1］陈 欧.新时期翻转课堂模式在英语教学中的应用［J］.才智，2014

［2］汪晓东.翻转课堂在大学教学中的应用研究—以教育技术学专业英语课程为例［J］.现代教育技术，2013

［3］何克抗.从翻转课堂的本质看翻转课堂在我国的未来发展［J］.电化教育研究，2014

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0017