体育教学如何激发学生的学习兴趣

张振忠

【关键词】 体育教学；学生；兴趣；激发；方法

【中图分类号】 G633.96

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2016）06—0069—01

兴趣是最直接的学习动力。过分的情绪压抑、紧张的师生关系、单调的学习过程，都会导致学生自我表现能力和兴趣爱好的抑制，甚至发展为恐惧。因此，体育教师必须具有良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质，建立和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性。

一、建立和谐的师生关系，创造和谐的教学氛围

首先，教师对学生要以心换心。要经常了解学生的学习和思想状况，听取学生的意见，改进教学方法，通过心与心的交流，彼此的付出，让师生之间建立起一种深厚的感情。这就要求教师要始终保持饱满的热情，积极地投身于课堂教学活动之中，由此可调动和激发学生的情绪。其次，教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的。教师须从中认识到学生是课堂的主人，而自己则是他们的引路人，是他们学习的组织者、参与者，应引导学生学会学习，让学生在彼此交流、相互促进中共同进步。

二、精心设计课堂导入，激发学生兴趣

一堂课的成功与否，教师的导入语起着重要的作用。好的导入语，常常给学生带来新奇、亲切的感觉，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以激起学生强烈的求知欲，使学生把学习当作一种自我需要，自觉地进入学习新知识的情景中。比如，教师在课的开始部分除运用常规训练外，还可采用和本节课有相关内容的有趣游戏，把学生的注意与兴趣转移到体育课上来；或针对每个学生的学习心理精心设计导入语，诱导学生积极思考，从而使学生尽快进入最佳的学习状态。

三、在教学中要精讲多练

如果用语随意、语速快、层次不明、讲述难分主次，会把握不好“精讲多练”的尺度。在课堂中，语言不精确，教师在当时往往觉察不到，这会给学生正确掌握动作带来困扰和混乱。有些时候虽然教师对要讲的内容准备得很充分，但讲话的速度过快，语言层次不明，无主次和重难点之分，语调缺少抑扬顿挫，会使学生来不及思考和体会；或者在讲解动作时，过于追求面面俱到，每一个细节都讲深讲透，但头绪繁杂，又难分主次，时常完不成教学任务，则会造成“拖堂”。这样的教学学生是理不清线索的，难免会产生厌倦情绪。因此，教师要尽量避免这样的教学。

四、尊重学生个体差异，分层设置切实可行的教学目标

学生的个体之间客观上是存在差异的，教师作为学习活动的组织者和引导者，首先要尊重学生的个体差异，其次要用发展的眼光看待学生，认识学生潜在的发展规律，使每个学生都能获得最优发展。美国心理学家加得纳提出的多元智力理论告诉我们：每个学生都有自己的智力强项和独特价值。教师要做到的就是在尊重学生个体差异的同时，在教学中更要处理好共性与个性的关系，不能用统一的模式塑造学生，要关注学生发展的差异性、不平衡性及独特性。

体育分层教学是根据学生差异实施的一种教学模式。体育教师对不同层次的学生采用不同教学方法，创造与之相适应的教学环境，可使每个层次学生的个性和体能都得到充分发展，学有所得，学有所获，以达到共同提高的目的。

在设计教学目标时，教师可以根据学生的个性差异、身体素质、运动技能、兴趣爱好等因素进行组合，划分不同层次，确定不尽相同的学习目标，有针对性地进行体育教学，适当考虑“吃不了、吃不饱、想吃得更好”的学生的需求，争取让每个学生都能“吃得饱”。

五、及时评价，调动学生的积极性

在体育教学中，教师对学生的学习情况给予及时、公正、客观的评价，能积极影响学生的心理活动。即使学生有微小的进步，用积极肯定的语言加以鼓励和表扬，则能使学生体验到成功的喜悦，从而加深对体育课的感情，提高学习积极性。教师还要用体态语言来评价学生，如用微笑、點头、鼓掌等。及时评价要快而准确，特别注意对不同对象要掌握不同分寸：对有骄傲情绪的学生，要促使他们虚心，看到自己的不足，自己有进步，也希望其他同学一起进步；对基础差的学生应注意观察，只要有微小的进步应立即肯定，没有进步也应鼓励以激发信心，不能冷落、视而不见。

教师还可以在完成教学任务的基础上，想方设法给学生创造展现自己闪光点的机会，如可举行有意义的比赛。学生在比赛中展现了自己不同的闪光点，虽然在某些方面不如其他同学，但在某个特定的比赛项目中他是佼佼者，这会增强他们的自尊心和自信心，相信其兴趣肯定会与日俱增，这样学生便能最大限度地参与并发挥自己的潜能。

编辑：王金梅