词汇教学法在高中英语教学中的运用研究

范建新（长汀县第一中学，福建长汀366300）



词汇教学法在高中英语教学中的运用研究

范建新
（长汀县第一中学，福建长汀366300）

词汇教学法对于提高学生英语学习的效率和在既定情境下运用语言的能力大有裨益，课堂对话的练习，词汇、句型以及语法的快速记忆和背诵有利于从整体上提高高中生听、说、读、写各项英语能力。将词汇教学法运用到高中英语教学中，有助于学生更快速地输入新鲜知识，并迅速内化为流畅的语言输出，从而从根本上提高高中生运用英语的综合能力。

高中英语；词汇教学法；词块教学

词汇教学法最早是迈克尔·刘易斯在1993年出版的《词汇法》中提出来的，他强调语言是由语法化的词汇构成的，而不是由词汇化的语法构成的，认为词汇短语所提供的语言生成能力胜过语法结构。［1］词汇教学法注重发展学习者的词汇、词组的熟练度和学习者在语言学习中的实践交流能力。在高中英语课课堂中使用词汇教学法，能有效提高学生英语运用能力，提高考试成绩。本研究重点围绕高中英语词汇教学法在课堂中的应用及实效性来展开。

一、研究对象

本研究以XX市XX高中一年级两个班的80名学生作为研究对象。这些受试者随机选定于两个平行班，其中高一（1）班为对照班（N=40），高一（3）班为实验班（N=40），两个选定班级将通过“前测—教学活动—后测”的程序，并且在教学实践中运用课堂观察的方式展开辅助研究。为了进一步确定两个选定班级之间英语学习的能力差异，笔者运用SPSS统计软件对于两个班级九年级期末英语成绩进行了independent sample test（t test），t检验结果详见表1。

表1　实验班与对照班成绩的独立样本t检验

预设假定总体置信度为95%，独立样本t检验p值=0.352。因其值大于0.05，表明选定班级之间的平均英语成绩无显著差异。从高一开学起，实验班进行词汇教学法，通过词块组合及联想学习词汇并运用于具体的语言情境中。而对照班沿用传统英语语法教学法，强调语法结构和单个单词的意义学习。实验一直持续到高一下学期，共25周。

二、实验实施

1.教学实验过程

构成语言的是语法化和情境化的词汇，而词汇也不是单一的词语叠加。若将词汇或短语作为整体或词块的方式输入语言信息，将有利于二语学习者的语言习得，加强其对词汇和语言的运用能力。在实际课堂中，教师不仅仅是单一灌输知识给学生，还要引导学生增强词块辨识，从而进一步培养学生的词块意识，这就要求教师采用多种方法施教。（如图1所示）

图1　教学实验过程

2.教学实验方法

（1）拼读训练

词语组块就是把小的信息聚合成大的信息的过程，它可以是音节、字母或其他。英语作为一种语言，其拼写及其读音具有关联性。教师要引导学生利用字母词块与发音的联系来联想记忆词汇：首先将一个单词分解成几个词块，然后引导学生类比和联想是否学过相似的字母词块，试着把词块聚合在一起拼读，并在此基础上，尝试运用具有思维发散性的活动增强学生的注意力和联想能力。例如，在教授新词语article时，先把这个词语分解成ar、ti、cle三个词块，示意学生联想以往学习过的词块，有的学生想起了uncle，自然就读出了cle的发音。学生把多个词块接连起来，便可以正确拼读这个新单词。

（2）词块联想

从一个词块到另一个词块，其联想是建立在词块间的相似值上的。当学习者利用联想，激活一个词块与另一词块的记忆时，将取得事半功倍的效果。因此，在英语教学中，词汇与词汇，词块与词块之间的搭配和联系显得十分重要。不仅可以运用不同词之间的音近、形近、义近等属于外在的因素，词块搭配和联想还可以以语音、语义或者词性联想等形式引入课堂的教学中。

例如，歌谣联想：

Degree or agree，I like degree；

Actress or address，I like actress；

Accept or access，I like access.

该组歌谣就是基于音近、形近搭配而编写而成，第一句degree和agree中的字母gree发音相同，第二句actress、address和第三句accept、access是形近词。该组歌谣意在引导学生类比与区分音近、形近词，并增强两个词之间的联想性记忆。

（3）听力训练

在做听力训练之前，必须确保学生对于固定词块有了相应的了解。例如，问句形式和回答的类型搭配：neither of，let’s，I am sure，isn’t it等。在学生对于句型和搭配具有一定熟悉性的基础上，再实行听力训练，才能更进一步加深对于词块的识别与区分。

（4）口头和书面表达

教师可要求学生进行角色对话，激活学生的想象力和实际运用词汇的能力，并且引导学生自由的组合，在不同的语言情境之下运用词汇。例如，教师设定了一个使用第二人称祈求句征求对方意见的情境：A和B将扮演其中的角色，自由练习“let us go out for a walk，will you？”等主题句式。学生在活动中将更有效的去记忆和运用词汇，并且在给定语境中保有对话的逻辑性。书面表达是一个英语学习过程中的难点，在进行词汇搭配训练之后，可在课堂上进行句式训练，解决学生在学习书面表达时候的困境。在实施句式训练时，可先强调之前学过的词汇固定搭配。

三、数据收集与分析

欧美对实验班和对照班两个选定班级进行了后测，为了保证试卷的置信度，后测试卷与前测试卷题型模式相同（仿高考试卷模式，分数为100分），测试时间为90分钟，两个班级各40人参与了后测考试。而后运用SPSS统计软件对于实验班和对照班的前后测成绩进行相对对比。分析结果如表2所示例：

表2　实验班与对照班两个班级的前测成绩对比

在获得实验班和对照班的成绩后，为了确定两个选定班级的均分是否有差异，我们运用SPSS统计软件对于两个选定班级的前测均分成绩进行了独立样本测试t检验（如表3所示），证得p值大于0.05（p= 0.85＞0.05），即两个班级不存在明显的差异。

表3　实验班与对照班两个班级的后测成绩对比

通过观察实验班与对照班前后测成绩的独立样本t检验分析，前测中实验班的平均成绩略高于对照班1.19分，而在后测却高于对照班2.44分，说明实验班成绩进步的比对照班快，更大的拉开了均分之间的差距。而实验班与对照班的对照成绩分析中，由于p＜0.05，说明两班后测成绩差异非常显著。在对于实验班与对照班的前后测分析后，研究的结果验证了高中英语词汇教学法具有一定的有效性。

四、研究结论以及对教学的启示

1.研究结论

我们以词汇教学法的相关理论为基础，把词汇教学法运用于高中英语教学实践活动中，探索提高高中生英语学习效率和激发英语学习兴趣的教学方法。在实施词块教学的过程中，采用了Maggie Baigent的三个阶段词块学习法，即“辨认词块—探索词块之间的异同和联系—巩固词块”。在每一个阶段，均以词块教学法为主，力图培养学生的词块意识和语言感觉。通过多种多样的词块教学课堂活动，让学生快速掌握词块的含义和用词块学习的方法。最后，引导学生增强语言感觉和词块意识，培养积累巩固词块的习惯，并鼓励学生自主学习，在生活周边寻找优秀的英语学习资料，提高词块学习的效率和效果。

英语词汇教学法是输入和输出、对比和区分等方法的结合，更有助于改善学生对于英语音形义的掌握水准，有助于改善和提高学生的听力和口语表达能力。［2］若运用词汇教学法，高中生能够更加快速的输入新鲜知识，并迅速内化为流畅的语言输出，从而使得他们的成绩提高更快、进步更大，从根本上提高高中生运用英语的综合能力。

2.对教学的启示

词汇与口语是第二语言输入与输出的主要方式。新课改下教学大纲和考试结构也做了相应的调整，对高中生英语学习的考查不仅仅局限于大分值的阅读练习，更把听、说、读、写放在同等重要的地位上。通过平衡、客观地考查学生的语言综合能力，避免学生一味地进行写作阅读练习，避免割裂了语言学习的平衡性和互联性。在课堂教学中，英语词汇教学法可以和其他教学形式相结合，如cosplay扮演法、分组小竞赛法、游戏教学法、猜谜法、动画片教学法、歌谣教学法、情境教学法等等。［3］还可开展一些与英语有关的课外活动，如猜谜比赛、戏剧扮演比赛、知识竞赛、演讲比赛、英语自制周报比赛等，让学生在各式各样的训练活动和小竞赛中体会英语学习的乐趣，从而进一步提高他们的语感和语言运用能力。

在实际英语词汇教学法活动中，教师应该转换态度和角色，不应该孤立地做一个单纯的讲授者，而是要转换成一个引导者，教授给学生练习、学习和巩固英语知识的方法。教师应摒弃传统单一灌输式的教学方式，应认识到听、说、读、写这四种能力的互联性，平衡地引导和发展学生的综合语言能力。在实际课堂中，教师应该灵活利用各种教学资源，充分发挥高中生的积极性、自主性、探索性，充分挖掘学生潜能，注重语言的整体性，进而引导学生提高英语综合能力。

［1］Lew，M.：The lexical approach：The state of ELT and the way forward，Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

［2］林琳.高中英语词汇教学法中有效话题设计探析［J］.长三角（教育），2012（4）.

［3］王婷婷.巧设情境，走进对话：高中英语词汇教学法中的情境创设［J］.高中时代（教育研究），2012（3）.

（责任编辑：周大明）