例谈综合板块整体教学的实践与思考

江苏常熟市星城小学 周隽隽

例谈综合板块整体教学的实践与思考

江苏常熟市星城小学 周隽隽

译林版小学英语教材的每个单元都围绕一个主题展开。其中Story time侧重语篇阅读，Grammar time侧重语法知识，除此之外还有一些综合板块，包括Sound Time，Song Time，Cartoon Time和Culture Time。Sound time比较侧重语音知识；Culture time则是介绍英语的文化知识；Cartoon time初步检测了学生的阅读能力。这些板块各有侧重，但它们之间缺少联系，所以综合板块的内容往往受“冷落”如何巧妙整合综合板块，让学生在真实、有趣的整体教学情景中掌握这部分内容，是众多小学英语教师需要思考的问题。

本文以译林版《英语》（三年级起点）五年级下册Unit 5 Helping our parents中 Sound time，Song time和 Cartoon time三个板块的综合教学为例，阐述笔者如何尝试从创设整体情景的角度出发确定教学目标，不断优化教学过程，以提高课堂的有效性。

一、导入主题情景，引入综合板块教学活动

本课是本单元的第三课时，上课伊始笔者需要对之前的现在进行时和家务类的词组内容进行适当复习。纵观三个板块，笔者发现彼此没有联系，于是笔者决定利用Song time中出现的两个人物，创设Polly和Susie一天活动的主题情景。而且是借班上课，如何一开始就抓住学生的注意力，激活旧知，引入主题情景。

教学过程如下：

1.听教师自我介绍，渗透Sound time中字母组合ing的读音

T：Hello，boys and girls.Today I'm your new teacher.I'm so happy to meet you.Do you want to know something about me？

（PPT：出示食物类、季节类、运动、爱好等单词，让学生用You like...来猜测）

S：You like...

T：Yes，I like dumplings.（同法猜测笔者喜欢的季节、运动、爱好）

（PPT出示答案dumplings，spring，swimming，drawing）

T：Look，this is me.I like dumplings.I like spring.I like swimming.I like drawing.Do you like me？

S：Yes！

T：It's your turn.Can you say the chant？

Ss：Dumplings，dumplings，you like dumplings.Spring，spring，you like spring.Drawing，drawing，you like drawing.

2.展示教师的绘画作品，既复习了现在进行时又引入了主题人物

T：You know I like drawing.So I'd like to show you some of my pictures.

（PPT出示第一幅画）

T：What is she doing？S：She is singing.

（PPT出示第二幅画）

S：What is he doing？S：He is reading.

（PPT出示第三幅画）

S：What are they doing？S：They are running.

（PPT展示最后一幅画，介绍本课两个人物 Polly，Susie并且复习家务类词组）

（PPT出示两个线索和做家务的图片）让学生用Perhaps she is...来猜测

No.1：It's Sunday morning.Mike and Wang Bing will visit them.

No.2：They are helping their parents.They are doing some housework.

S：Perhaps she is...

T：Yes，Polly is cleaning the table.Susie is making the bed.

通过课件展示教师的基本信息，让学生饶有兴趣地进行猜测，学生对新教师充满好奇，积极发言。紧接着，笔者马上利用动感十足的节奏，用歌谣向学生自我介绍。接着把话语权还给学生，让学生改编小诗，踩着节奏，介绍教师。这个活动，不仅活跃了课堂气氛，还渗透了字母组合ing的读音。通过自我介绍，学生了解笔者喜欢画画，于是课件展示几幅笔者的图画，在此过程中进一步复习了现在进行时。在展示最后一幅画时，自然呈现人物Polly，Susie。为了迎接客人，她们在做家务，那么她们在做什么家务呢，在这样真实的情境中让学生有指向地进行猜测。也在Polly和Susie做家务的过程中，拉开了主题情景的序幕。

二、进入主题情景，活化歌曲板块教学活动

Unit 5 Helping our parents在Song time中出现了一首歌曲Polly put the kettle on，这首歌曲中的两个人物Polly，Susie是本课主题人物。于是，笔者利用这两个人物创设主题情景。客人来了，为了招呼客人，妈妈让Polly烧水。接着客人走了，于是妈妈让Susie把水壶拿走。利用妈妈的话语使学生对两句比较难的话语有了初步的感知，再播放歌曲，学生就能轻松地跟唱。

铺垫的环节师生对话如下：

T：Look，the house is clean.Mike and Wang Bing are coming.So mum says：Polly put the kettle on.We'll all have tea.（PPT出示妈妈录音）

T：Kettle.Put the kettle on.（教师配上动作）

T：Let's tell Polly together.

Ss：Polly，put the kettle on.

T：Can you try to say the chant？

Ss：Put the kettle on.Put the kettle on.Put the kettle on.We'll all have tea.

T：After tea，Mike and Wang Bing go home.So mum says：Take it off again.They've all gone away.（PPT出示妈妈录音）

T：Take it off again.They've all gone away.

T：Let's tell Susie together.

Ss：Take it off again.Take it off again.Take it off again.They've all gone away.

英语歌曲可以提高学生学习英语的兴趣，有着意想不到的教学效果。但是处理Song time板块时，也应顺应学生的认知特点。Polly帮助妈妈烧水，Susie在客人走后拿走水壶。通过这样有趣的情景创设，学生就能轻松地理解歌词，饶有兴趣地跟唱。接着在学生基本掌握歌曲的情况下，通过不同形式的跟唱学习歌曲，发展学生的综合语言运用能力。

三、延伸主题情景，丰富语音板块教学活动

Unit 5 Helping our parents在Sound time板块中以小诗形式呈现了字母组合ing的发音/iη/，旨在引导学生在读小诗的过程中感悟读音。小诗的内容以第一人称的形式，叙述了早上和晚上的活动，笔者直接利用小诗插图，告诉学生这就是Polly一天的活动。笔者延伸主题情景，家里的客人走了，Polly和Susie去公园玩耍了。

教学过程如下：

1.读小诗，感悟字母组合ing的读音/iη/

T：We know Mike and Wang Bing have gone away.Polly and Susie go out too.Look，they go to the park.

（PPT展示Polly上午在公园的图片）

T：Look at Polly，What is Polly doing？

（PPT播放歌曲）

S：She is singing.T：Yes，she likes to sing.

（PPT出示花长大的图片）

T：And she likes to watch the flowers growing.

T：What about evening？What is she doing now？Is she standing？

S：She is sitting.T：Yes，she likes to sit.

（PPT同时演示风声）

T：And listen to the wind blowing.

2.聚焦单词，提炼字母组合ing的读音/iη/

笔者引导学生聚焦小诗中含有红色字母的单词morning，sing，growing，evening，blowing，并注意字母组合ing的读音。让学生讨论提炼字母组合ing的读音。

3.尝试运用，提炼字母组合ing的读音

PPT：出示新单词 bringing，ringing，dancing，singing让学生尝试朗读。PPT展示Susie的一天活动，让学生根据提供的图片和语言，填入新单词。

In the morning，I like to read and watch the butterflies dancing.

In the evening，I like to sit and listen to the insects singing.

在谈论Polly的一天活动中，呈现本课语音部分单词，让学生自主朗读、观察、发现字母ing的发音规律，并启发学生举出发音相同的例子，最后以小老师的方式，鼓励学生根据发音规律自主读出新词。最后通过猜测Susie一天的活动，巩固字母组合ing的读音，让学生在实践中学会运用。使得原来枯燥无趣的语言教学也变得生动起来，也为进入最后的阅读活动埋下了伏笔。

四、拓展主题情景，深化阅读板块教学活动

译林版小学英语教材的Cartoon time板块编排了以Bobby和Sam为主角的有趣的小故事，旨在锻炼学生的阅读能力。但是这些故事往往和单元主题没有直接关系，所以该板块的教学活动也常常游离在其他板块之外。

笔者尝试适当拓展主题情景，使Cartoon time阅读活动也纳入主题情景之中，从而使卡通阅读板块的教学活动因主题一而更加丰富有趣。Polly和Susie在公园玩得很开心，Susie喜欢听昆虫唱歌，那么公园里有哪些昆虫呢？

教学过程如下：

1.观看动画，整体理解故事内容

教材中Cartoon time的板块阅读难度不大，学生通过观看录像能大体理解故事内容。教学片段如下：

T：Polly and Susie have a good time in the park.In the morning，Susie likes to...

S：Read and watch the butterflies dancing.

T：In the evening，she likes to.

S：Sit and listen to the insects singing.

T：Do you know what does“insect”mean？

（PPT：出示昆虫类的单词，教学单词pest，ladybird）

接着让学生带着问题What are the pests/ladybirds doing？看动画。笔者引导学生通过Susie的活动进入卡通故事，并找出卡通故事人物pests，ladybirds的活动。

2.观察插图，在语境中理解词义

Cartoon time相对于Story time来说阅读的难度较低，是培养学生阅读能力的良好素材。观察四幅图片，发现Bobby的心情变化，在学生找原因的过程中，处理了四幅图片。

教学过程如下：

T：Bobby is very happy.Why？

S：My grapes are big and sweet.播放录音让几个学生体验Bobby快乐的心情，指导朗读，并且可以加上动作。

（PPT出示另外三幅图片自读课文找出不开心的理由）

T：Why？

（PPT出示第二幅图）

T：Is Bobby happy？S：No.T：Why？

S：We are eating your grapes.They're so sweet.

T：The pests are eating Bobby's grapes.So Bobby is very angry.He is shouting.Listen！播放录音，指导学生读出Bobby生气的情绪What are you doing here？

（PPT出示第三幅图）

T：Is Bobby happy now？S：Yes.T：Why？

S：The ladybirds say we can help you.

（PPT出示第四幅图）

T：The pests go away.（教学go away）

T：The ladybirds are eating the grapes too.So Bobby is so sad.He is wondering：Why do ladybirds like eating grapes too？

让学生小组讨论：为什么瓢虫也吃葡萄呢？学生有丰富多彩的答案：因为葡萄很甜；因为瓢虫喜欢吃水果……最后笔者加了一个讨论的环节，学生们兴趣高涨，先在小组中进行讨论，接着由代表起来发言，充分培养了学生的合作意识和思维能力。

3.表演故事，激发学生热情

在学生理解故事之后，笔者开展表演活动，进一步激发学生英语学习的热情，发展学生的语用能力。为了让学生的表演更生动，笔者提供了一些道具。比如，笔者给学生提供了葡萄，使学生更加投入，更加逼真。

他们有的表演Bobby生气时，双手叉腰；有的表演害虫吃葡萄时，津津有味；还有的表演瓢虫对害虫大打出手。学生夸张的动作，地道的语气，投入的表演就是最好的反馈，在学生表演故事的过程中充分培养了学生的综合语言运用能力。

4.创编故事，发展学生思维

教师创设故事情景，Bobby在伤心地哭泣，于是Polly 和Susie听见了赶来帮忙。然后让学生进行小组讨论：还有什么帮助Bobby的方法。学生的答案充满创意，有的说可以用杀虫剂；有的说可以用水冲；还有的说找瓢虫的天敌……同时让学生说说本课的主题人物Polly和Susie是怎样的人呢，不少学生都能说出她们乐于助人，于是在学生的讨论中自然升华感情：Help others when they are in trouble.他人有难，伸出援手。

笔者充分挖掘板块之间的联系，合理整合板块内容，创设自然、整体的情境，使原本三个相互独立、语言点非常零散的板块衔接自然流畅，教学过程浑然一体，一气呵成。

T：What food like？