从英语教学看农村普通中学教育教学的困境

陈文鑫

摘 要： 影响农村普通中学教育教学发展和提高的因素是多方面的，根本原因是农村中学的师资力量差生、源质量软硬件设施差，城乡教育的不均衡发展。

关键词： 教育教学 政策调控 发展失衡 提高认识

我在一所普通中学负责高中英语教学已多年，对农村中学英语教学情况比较熟悉。英语，作为一门外语，可以说它已进入千家万户，几乎无人不知，无人不晓。对于处于信息时代、知识经济时代、进一步扩大对外开放时代的每一位中国学子而言，学习英语的重要性不言而喻。能说一口漂亮的英语，能通过某种特定的英语考试，进入更高一级的知识层面，或人生层面，是大家梦寐以求的事。因此，各中学、大学里面，英语教学成为学校教育教学的重要组成部分，各学校为此集中了大量的人力、物力、财力，呈现一片兴盛景象。然而，在农村，境况不好，英语教学工作对学校领导、任课教师和全体学生而言，都是一件伤脑筋的事，不论怎么苦抓、苦教、苦学，学校生产的仍旧是一批又一批的英语低能儿，这是什么原因呢？我认为根本的原因是，农村中学的师资质量、生源质量和软硬件设施差。

农村中学的师资质量差，不是一年两年或三年五年造成的事，而是几十年的事。有目共睹的事实是，由于政府的投资倾斜，也由于农村中学所处的不利地域因素，这些处于穷乡僻壤的学校的老师，生活和工作条件差，待遇低，教学设备落后，致使他们一直对城区中学尤其对一些重点中学的教师羡慕不已。于是出现的情况是，学校好不容易培养起来的一些业务骨干，不断地被城区中学挖走，城市中学从而集中大量的富有教学经验的老师，而农村中学成了锻炼教师、让教师进城的跳板。对于一所学校的教学而言，这种情况无异于釜底抽薪。由于教学条件和生活待遇的差别，没有多少人愿意或者能够真正地献身农村教育事业。每年毕业分配的大学生，也不情愿到穷乡僻壤去奉献。

农村中学的生源质量差，不仅是由来已久，而且近年来越来越突出。这几年，地方教育管理部门为了提高地方高考升学率，通过调整高中招生政策，将所有优质生源招揽到城区重点中学，不容许乡下各中学像以往一样划片或划辖区招生，而是实行统一招生，将乡下中学的优质声生源挖掘一空，这样一来，乡下中学所剩生源的质量就可想而知，长期下来形成严重问题。单就外语基本素养而言，学生几乎都是“困难户”。一进入高一，尽管任课教师使尽浑身解数，夙兴夜寐，单兵教练开小灶，忙得头昏眼花，三年高中上完，这些学生当中，所谓的英语上等的成绩也只能考80到90分，绝大多数学生即使再复读一年，所考的成绩也只能徘徊在60到80分之间。面对这种情况，学校也好，老师也好，都背着沉重的压力。学校绞尽脑汁想办法，给教师分责任，压担子，要求提高学生英语成绩。尽管学校领导深知学校教育教学质量提高的关键所在即提高管理水平，拥有一支优秀的教师队伍，和丰富优质的生员，但城区重点中学凭借其得天独厚的办学条件，不断地吸引和挖走好不容易成长起来的一批又一批的优秀教师和学生。我们现在实行的招生制度，是全市统一考试，先由市重点中学录取，市重点中学录取完了，接着由区重点中学录取，最后才能轮到乡下普通中学和私立中学录取，这一政策进一步加大了教育上向来存在的“劫贫济富”的现象。

农村中学的软硬件设施差，也是从来都如此的。农村学校优秀的老师坐不住，优秀的学生不愿待，根本原因是，农村学校的办学条件差，到目前为止，仍有好多学校开不起或开不好理化实验课，大多数学校几乎没有图书室。办学设施差带来的方方面面的负面影响很多，仅从教室紧张这一点，也让我们看出让农村中学教育教学所面对的难堪与尴尬。在学生高峰期，教室紧张几乎是每一个农村中学面临的问题，它导致这样一种情况，就是学校的教学班额过大，教学班额过大的结果是严重影响课堂教学质量，其中对英语课堂教学的影响最大。英语，作为一门语言，它首先是有声的，这就要求学习者首先开口说，而听说又是孪生的。课堂教学要求教师以先进的教学理念对学生进行听、说、读、写的系统化训练。英语学科有它自身的特殊性，首先要求学习者从听说入手，逐步学习诸如语音、语调、语流等一系列发音问题，同时，教师得随时督察和引导学生进行口头表达和语言交际能力等一系列的语言实践训练。鉴于学生的个别差异性，在课堂教学中，教师必须随时进行操作指导、提供帮助、不定位检查并且随时评价等，比如分对操练，分组操练，让学生通过亲身反复语言实践，完成课堂教学任务，不时地寻找问题、发现问题，并且通过思考、探究、互相合作解决疑难，尽可能地将活动面和受益面扩大。但面对40分钟有限的时间，面对学生薄弱的功底，面对大纲规定的教学任务，无论在备课过程中如何耗费心机，想尽办法，由于班额过大，教师常常顾此失彼，捉襟见肘，绝大多数学生在课堂上出现的问题都得不到解决。作为一名高中的学生，就连“I am sorry I am late today.”这样的少儿英语都无法表达，一直以自卑的心态面对任课教师。有了问题，又不好意思向老师请教，尽管老师在课中、课外时常鼓励他们，但收效甚微。

农村中学之所以师资质量、学生质量、软硬件设施都差，是由教育资源的不公平造成的，教育资源的不公平是制约农村中学教育的根本因素。从新中国成立以来到现在，一系列政策都在向发达地区倾斜、向城市倾斜，不论是人力、物力、财力的投资，几乎都无一例外地优先考虑发达地区和城市，这都是不争的事实。就教育来说，由于政府的财政倾斜，在学校的硬件建设、软件配置、师资力量、生源选择上，城市学校绝对都比农村学校优越得多。我们让人为的因素使农村教育和城市教育处在不同的起跑线上，因此，农村学校的一切都远远赶不上城市，农村学校的英语教学，又怎能与其相比呢？