论准确性是深入进行语文教学的基础

杨雪梅

摘 要：在语文教学中，教师应全方位解读教材，准确定位，才能完成语文所赋予的使命，才能承担起学生语文素养的提升和发展的重任。正确的字词解读折射文字背后的博大精深；精确的品读解析丰厚文本的内涵；精当的言语训练催生语文素养的形成和发展。

关键词：语文教学；语文素养；字词解读；品读解析；言语训练

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）29-0086-02

语文课程标准指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教材里的每一篇文章甚至每一个标点，都凝聚着编者独具匠心的编排意图。作为文化传承的载体，语文教材承担着学生语文素养的提升和发展的重任。作为一名语文教师，理应全方位解读教材，准确定位，才能完成语文所赋予的使命。

一、正确的字词解读折射文字背后的博大精深

汉字是中华民族在历史长河中提炼和发展起来的文字，它本身就是一个浓缩的故事，蕴含着丰厚的文化。正确地解读汉字，不仅可以让学生学到知识，更能让他们感受到民族精神和文化的熏陶。苏教版小学语文五年级上册《嫦娥奔月》中，关于课题中“奔”字的读音，存在着争议，教参给出的答案是“bèn”，对于这个答案，笔者不敢苟同。奔（bèn），现代汉语词典上与此相近的解释有两个：（1）直向目的地走去。（2）介词，向。很显然，这里的解释只能选择第一种：直向目的地走去。这里的“走去”是一种有目的、有情有愿地走去，总感觉用在嫦娥身上不太合适。课文第六段这样描述：嫦娥吃了仙药，突然飘飘悠悠地飞了起来。她飞出了窗子，飞过了洒满银辉的郊野，越飞越高。碧蓝碧蓝的夜空挂着一轮明月，嫦娥一直朝着月亮飞去。其中“突然”一词，表明嫦娥在吃仙药之前，对自己的去向不是很明确，更何况接连用了两个“飞”，可以真切感受到嫦娥对家的不舍。如果读成“嫦娥奔（bèn）月”，嫦娥的所有情感就都被抹杀了。其实，关于《嫦娥奔月》的民间传说有许多版本，很多版本把嫦娥当成反面人物，认为她追求享受而偷吃后羿的仙药，如果这样理解则可以读成“奔（bèn）月”。而教材中的《嫦娥奔月》描写的嫦娥是一个善良、美丽的仙女，所以读“奔（bēn）月”比较合适，“奔”体现的是急走、跑的含义，同时也能说明嫦娥身不由己的无奈。可见，字音直接决定着文本的感情色彩，决定着对主人公道德品质的认知，因而字音考量着教师的价值引领，有差之一音、失之千里的意味。学习汉字，如果只着眼于表面，而忽视它的内在，这样的教学无疑是浅显的。只有准确了解汉字的源头特点，科学地解读，才能品味出汉字背后的博大精深。

二、精确的品读解析丰厚文本的内涵

语文教学所肩负的文化传承，是教师、学生、文本之间的一场唤醒、碰撞和生发。教师像灯塔一样，引领学生循着语言的路径去感受、寻觅和发现，最终领略文本的丰厚内涵。特级教师于永正老师在教学《林冲棒打洪教头》时，在学生读完一遍课文之后，于老师抛出一个问题：“你觉得林冲是个什么样的人？用什么词能够高度概括他？”同学们纷纷举手。于老师并没急着让学生回答，而是把班长请到台上，说是猜中了同学们的答案，并将答案以耳语的方式告诉班长，让班长做个见证。果然，当同学们七嘴八舌地说完答案时，班长惊讶地告诉大家：于老师全猜对了！所有的学生都怔住了。于老师这回没有卖关子，缓缓说道：“我在教三年级学生学习这篇课文时，他们也是这么评价林冲的，可我们都是五年级的学生了，读书要有深度，不能只停留在表面。”这时，学生们安静下来。于老师接着说：“其实，林冲的过人之处用一个字就能概括。”说着，于老师向同学借了一支笔，在手心上记下了这个字，故作神秘地攥紧拳头，说大家要好好读课文，看谁想得和于老师手心里的字一样。待学生读完课文后，于老师走到学生中间，让学生紧贴他的耳朵说出答案，在同学中间转了一圈，于老师夸张地拥抱了三个同学，说：“知音啊知音！”说明那三名同学说对了，引得其他同学投去羡慕的眼光。紧接着，于老师提醒大家，答案就在第三到第七自然段文字里，要仔细品读，可以画出描写林冲个性特点的词语，然后反复琢磨。教室里再次静得出奇，学生们仔仔细细地品读着、思考着。好久，有同学试着往手心上写答案，又举手给老师看。通过于老师拥抱、握手、有道理、再想想等动作或语言的评价，学生们明白了自己答案的精确度，于是，好多学生再次认真思考起来。于老师则一边巡视一边温和地说：“千万别着急，所有的困难都能用阅读去解决，不信你就再读读。”越来越多的小手自信地伸到于老师面前，终于，所有的学生都得到了最高的奖赏——拥抱。答案揭晓，于老师展开自己的手掌，学生们异口同声地喊出了答案“让”。紧接着，于老师引领学生剖析，“让”有多种：当洪教头进来，林冲得知是恩人的师傅时，连忙起身让座，躬身施礼，这叫——礼让（学生说）；当洪教头自以为是，当众侮辱林冲，并恶言挑衅，要与林冲一决高低时，林冲却连说：“不敢，不敢！”这叫——忍让（学生说）；拥有绝世才华的林冲，在洪教头的一再威逼下，只得拿起木棍，还说：“请教了！”这叫——谦让（学生说）；当洪教头一个“把火烧天”向林冲死命打来时，林冲只是“轻轻一扫”，这种得势之后仍能“得饶人处且饶人”的胸怀，叫——宽让（学生说）。

可以想象，如果于老师把林冲的形象定位为武艺高强、机智勇敢、心胸宽广、聪明等这些放之四海而皆准的解读上，课堂只能是原地打转，除了表面的繁华以外，学生不仅得不到任何思维的训练，也享受不到优秀文化的熏染。而在于老师的课堂中，他把目标定得高远——林冲的形象只用一个“让”字概括，多一个则太繁，换一个则不妥。诚然，这样精确的引领并没有凌驾于学情之外，于老师不忘给学生递送了一架登天的梯——读读、画画、想想，直至把文本的精髓嵌入学生的血液。在于老师的循循善诱下，学生们终于一览众山小，登上了领悟的最高境界，领略了语文的魅力，享受了一场文化的盛宴。

三、精当的言语训练催生语文素养的形成和发展

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。而语文素养是一个抽象的话题，在语文教学中，精当的言语训练无疑是让语文素养落地生根的好方法。

曾听一位教师执教《三顾茅庐》。《三顾茅庐》第三自然段：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人……关于这段的教学片断如下。师：读一读这一段，找出描写景色的句子。生：（略）。师：这里有一个比喻句，你能找出来吗？生：能。师：这个比喻句是把什么比作什么？生：把山冈比作等待时机腾飞的卧龙。师：你能用“好像”来说一句话吗？生：茂盛的大树好像一把大伞。师：很好！生：平静的池塘好像一面大镜子。师：不错，拿出本子把你想说的句子写下来……这个教学片断，如果仅仅从语法的角度看，学生用“好像”造的句子是对的。但这种言语训练脱离了文本，变成了为了说话而说话的盲目训练。首先，环境描写是名著《三国演义》的显著特色，这里的景色描写对背后的人物形象起着烘云托月的作用。文中蜿蜒起伏的山冈、等待时机腾飞的卧龙，隐含着愿为知己而鞠躬尽瘁的奇才——诸葛亮。而疏疏朗朗的松林则预示着他高洁的品质，潺潺的溪流象征着他敏捷的思维，青翠欲滴的竹林则是他谦虚、刚正不阿的象征……离开了主人公，这里的所有景色只是一种表象的简单美，只有和人物联系在一起的时候，景色才富有生命力，才有文学的温度和美的魅力。而教学片断中老师只是断章取义地拿来一个“好像”引导学生造句，显然是丢了西瓜捡了芝麻。

根据这样的分析，可以改进教学如下：师：读一读这一段，找出描写景色的句子。生：（略）。师：这是哪个地方的景色？生：诸葛亮的住处。师：文中对诸葛亮的住处描写了哪些景物？生：蜿蜒的山冈、疏疏朗朗的松林、潺潺的溪流、青翠欲滴的竹林……师：思考一下，这些景物与诸葛亮有什么关系？生：（略）。师：读者未见其人，却对诸葛亮了如指掌，这就是环境描写的魅力。回想一下，你身边的人有哪些特点，能不能不直接写他，只写与他相关的环境，就能让我们对他略知一二呢？构思一下，待会儿大家猜一猜……这种密切联系文本的言语训练，既让学生习得了要领，又让学生语文素养的培养落地生根。

四、结束语

有人说：教育首先是一门科学，其次才是一门艺术。语文作为基础教育领域中最重要的一门学科，首先要保证它的精准性，其次才有建立在精准之上的发散性和创新性。只有这样，才能让语文教学向更深处漫溯。

参考文献：

[1]林春晓.淡妆浓抹总相宜——小学语文略读课文教学之我见[J].中小学教学研究，2012（02）.

[2]吴忠豪.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.