课堂评价语言的现状与策略

课堂评价语言的现状与策略

吴小琦

（福建省漳州市南靖县实验小学，福建漳州363600）

新课程背景下提倡小学语文课堂要建立以学生为主体的课堂，充分发挥学生的积极性，增加学生的课堂参与度。而教师的角色也有直接的讲解者转化为间接的指导者，而指导的一个重要方式就是课堂教学评价。课堂评价语言使用的得当性直接影响着学生的课堂参与行为，影响了学生思维的发展。

小学语文;课堂教学;评价语言

一、小学语文教师课堂教学评价语言运用的现状分析

课堂教学的过程表现为师生互动的过程，而教学评价是引导是师生互动的关键，好的教学评价能够激发学生积极的情绪体验，引导学生更好地参与课堂；同时，课堂评价也是教师及时地了解学生，了解学生的知识掌握情况，进行教学调整的有效依据。那么在现实生活中教师是如何运用教学评价语言的呢？

（一）教师评价语言重判断轻描述：目前，小学语文教师在评价中大多采用的是封闭性的评价方式，只是对学生的交流和问答进行结果性的判断，如对或者错，回答的好或者不好，却忽视了语言评价的功能，忽视了对学生思考过程的评价，学生哪些地方回答地好，怎样好，哪些地方思考不到位，应该怎样改进。这样的评价语言使得学生只知道是什么，不知道为什么，因为不知道为什么，很多学生认为教师并没有看到自己思考的过程，教师的评价过于随意，而自信心和参与积极性受到挫伤。教师的课堂语言评价不单是一种判断，而且是教师对学生学习的指导过程，这个评价要针对全过程，要够详细，要能够推动学生学习行为和思维过程的改变。

（二）评价语言没有紧扣学习目标：课堂语言不同于非正式的交流，课堂语言具有一定的严谨性，其目的是要引导学生实现课堂学习目标。但是，在目前的小学语文教学中，很多教师的评价语言存在随意性，并且慢无边际，与所提的问题缺乏关联性和递进性，造成评价语言的无效性。例如，在《画》的教学过程中，教师通过ppt展示一幅画，问学生这座山远看是什么感觉？由于问题过大，学生没有选择合适的词汇进行回答，这时教师给予反馈，山上的景物能看清楚吗，就像有雾的时候，我们看前面的事物常用什么词汇，学生才说出，朦胧、模糊、看不清楚等词汇。但是，教师呈现一幅画的目标是为了让学生感受远看景物的一种感受，而教师的评价引入到生活中的雾天，虽然也得到了相同的词汇，但是与目标以相差甚远。

二、提高小学语文教师课堂教学评价语言有效性的策略

（一）评价语言基于学生的行为表现，关注过程性：课堂教学评价是对学生个体的判断，更是对学生课堂行为表现的评价。在教学中教师不仅是注重结果评价，而且要关注过程评价，小学生对教师的评价具有较强的认可度，当教师单一的进行“好或者不好”的评价时，学生会直接把这样的结果，认为是教师对自己的评价，从而衍生出好学生和坏学生的认识。在教学中，评价要针对行为而非个人，教师的评价是对学生交流互动过程的一种引导和关注。例如，在《借生日》的教学过程中，教师首先向学生播放生日歌，提问，小朋友们大家知道这是什么歌曲吗？学生回答“生日歌”。教师继续引导，在过生日的时候您是怎样的心情？“喜悦，高兴，这是我最期待的一天，能收很多的礼物”。今天小云也过生日，小云的生日发生了什么故事呢？让我们走进课文。教师的评价紧扣学生的生活经验，紧接学生的思维，逐层地引导学生展开思考，这就是在关注学生的过程性体验。在课文理解上，教师并没有采用传统的评价语言“小云和妈妈说了什么话？小云为什么要借生日给妈妈？”，而是延续学生的思维，小云过生日也收到了礼物，妈妈送的小布熊，小云很高兴“。但是小布熊为什么最后到了妈妈的手中？学生开始展开交流，这个空间较大，学生在交流中有充分情感的参与。

（二）评价要基于学习目标，引导学生的思维围绕目标开展：学习目标对课堂教学内容的开展具有重要的指引作用，把握着教学的方向，也是课堂评价语言的方向，在教学中教师要精心设计评价语言，使课堂的交流紧密围绕目标展开。例如，在《狮子和鹿》的教学过程中，教师首先引导学生边读课文，便进行思考，文章讲了一个怎样的故事？用自己的语言说给同伴听。引导学生在交流转述的过程中明确文章的主题思想。在理解鹿的自我欣赏和自我批评的语言时，教师和学生共同抽象出关键词“匀称、精美别致、珊瑚”、“抱怨、撅起、配得上”，教师提问“请你结合生活经验，说一说这些词语的含义”学生在教师的引导和图片的支撑下，开始进行思考和感知，带领学生走进鹿的情感中，感受鹿的心情，然后教师引导学生用语言来读出鹿的心情，学习理解。这样的语言是尽力围绕课堂内容展开的，不仅关注课堂的知识目标，而且关注课堂内容的情感目标，加深学生对内容的理解。

（三）课堂评价语言要基于学生的理解，具有情境性：课堂评价语言需要考虑教育对象的特征，小学生的思维处于具体形象思维阶段，教师在提问时要密切考虑学生的生活经验，考虑学生对语言的感知能力，使用符合学生认知特点的语言进行引导，营造与教学内容相吻合的课堂情境。例如，《太阳是大家的》作为一首诗歌，具有自己独特的意境，在教学中教师需要用语言来勾画出诗歌的画面，增加学生的情感性体验。课堂开展前，教师首先通过语言引导，我们每天看到的是同一个太阳，但是这个太阳每天却会以不同的姿态出现在我们面前，让学生一起看一看大家搜集的太阳姿态吧。学生展示自己拍到的图片，有朝阳、有落日、有彩虹中的太阳，在展示的过程中教师引导学生用语言来描述，太阳的美，营造美的氛围。在感性经验的基础上，教师引导学生开始阅读诗歌。诗歌是动听的，请你用自己的语言读出太阳的美丽，学生尝试阅读第一节。在阅读的基础上，教师引导学生思考为什么朵朵白云变成了红扑扑的晚霞？学生尝试用语言形象，教师以晚霞的歌曲作为学生回答的背景音乐，并结合晚霞的照片唤起学生的情感体验，体验到太阳的神奇和力量，体验到太阳带给世界的美。

综上所述，课堂教学评价语言对学生的学习行为具有重要的支撑作用，引导着学生思维的发展。在教学过程中，教师评价语言要基于学生的行为表现，关注过程性体验；评价要基于学习目标，引导学生的思维围绕目标开展；课堂评价语言要基于学生的理解，具有情境性，引导学生在文章的情境中进行思考，进行体验，不仅获得知识，而且发展能力。

[1]高超.试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例[J].当代教育科学,2014，（02）.

吴小琦，男，汉族，福建漳州人，福建省南靖县实验小学教师，研究方向：小学语文。