我国小学语文教师素质状分析

马英才

（宁夏中卫市中宁县宁安镇黄滨完小，宁夏中卫755100）

我国小学语文教师素质状分析

马英才

（宁夏中卫市中宁县宁安镇黄滨完小，宁夏中卫755100）

小学教育是人才培养的初始阶段，是现代国民教育体系的基础，发展教育，必须优先发展小学教育。而小学教育的发展，小学教育质量和教育水平的提升，关键在教师。江泽民同志指出:"百年人计，教育为本，教育人计，教师为本。"因此建设一支高素质的小学教师队伍，这是时代的呼唤，是现代教育发展的客观要求。本文就以我国小学语文教师素质的现状开展一些有益的尝试。

小学教育；语文；素质；现状

现代教育是系统化的教育，是一个复杂而又精密的系统工程，从教学组织看，任何一个学校的教学都是分学科进行，而各门学科之间既相区别，又相互联系，相互渗透，互相衔接。由此而决定课堂教学中教师的"教"虽然是一种个体行为，但它所体现的应该是一种集体智慧。任何一个教师都很难把所有课程的教学都包下来并取得好的效果。同时，现代教育或者说素质教育更注重跨学科的综合，.更注重学生综合能力、创造能力的培养，这不仅仅需要同科、同教研组、备课组教师的协作，而且需要学科之间、教师之间相互合作、相互切磋、相互融合。从育人方面看，在教育过程中要对学生施加影响，更不是靠哪一个人所能完成的，因为任何一个教师都不可能是一切优点的体现者。

一、小学语文教师素质现状

小学语文教师自身水平高低将直接小学语文教育的质量高低，研究透视当前小学语文教师的素质状况，可以反思当前师范文科教育的利弊[1]。，为构建小学教育专业(文科)课程体系和优化小学语文教师的后备人才素质结构提供有益的参考。根据文献对县、乡、村小学教师进行了问卷调查以及特别采访，之后收集了有关资料和意见，并进行了分析。

（一）思想道德素质：分析表明，小学语文教师的思想道德素质总体较好。具体表现在热爱本职作，对事业有高度的责任感、自豪感，不少教师在成长过程中有过许多调动和改行的机会，但他们没有"见异思迁"，显示了高度的敬业精神，但不容忽视的是，愿意一辈子从事教育工作的占46%，不愿意或随时想改行的教师占54%。对工作满足感的统计表明，有22%的教师表示满意，32%的教师表现为无所谓，有46%的教师表示为不满意，这表明有近70%的教师是在勉强维持现状。

（二）身体素质：分析中发现，小学教师自觉参加体育锻炼的教师不到5%，身体较为健康的75%，约25%的教师经常上医院，10%的教师身体患有2种疾病，说明当前小学教师的身体健康水平不高，对身体锻炼的思想意识不强。

（三）心理素质：通过分析发现，不少教师心理素质较差:①不少教师难以克服"自我中心"的倾向，与领导、教师、学生关系感到很复杂，缺乏正确的处理人际关系的能力，造成领导、教师、学生关系的紧张，影响教师的情绪，从而影响教学质量。②自我调控能力较差，易受环境条件、上一作压力的影响，甚至有近20%(主要为农村教师)有体罚学生的行为，有近60%的教师遇到困难或别人嫉妒时，表示会放弃或退缩，说明有不少教师缺乏一种战胜自我，战胜困难的耐性能力，从而造成了部分教师厌恶教学工作，想调动或改行。

（四）教学能力素质：①业务能力：大多教师能掌握教学大纲，熟悉教材，根据教学内容和学生实际备好课，教学中能突出重点、突破难点、能了解掌握学生的年龄特征和生理特点、心理特点，科学地安排教学。据分析显示，60%的教师专业素质较高，30%的教师一般(大多为青年教师)，10%的教师业务素质差，大多为临时代课教师或非师范专业从事教学工作的年青教师。②综合素质：A：普通话水平，85%教师普通话较好，能熟练运用母语进行教学，其中青年教师普通话水平好于中老年教师，10%教师普通话水平一般，经常有乡音出现，5%的教师普通话水平较差。多为民办教师转正人员。后两者大多出现在乡村小学。B：运用媒体教学和制作课件能力，整体水平较差。主要是受学校教学条件和年龄、知识结构的影响，分析显示，只有8.5%的教师能熟练运用多媒体教学和独立制作课件，大多为近期师范毕业生。91.5%的教师不熟练和不会使用，说明许多教师特别是农村小学的教师接受先进教学方法和教学思想的意识不强。

（五）操作能力：分析显示，许多教师操作能力不强。北师大发展心理研究所申继亮在2000年选取了北京97名小学教师为调查对象，对其职业素质进行了调查分析。调查分析也表明，教师对语文学科知识的掌握比较好，但对教育学、心理学知识的掌握和运用比较差，对学生的个体差异、教与学的理论、教学方法与策略、师生互动及学生评价方面缺乏科学的认识，不善于培养学习兴趣、调动学习积极性，不善于进行学法指导，不能使学生从爱学到会学，语文教学效率不高。在目前的小学语文教师中还未形成一个运用教育学、心理学的科学理论来有效指导教学实践的良好氛围。此外多数教师，对教材的处理能力都优于对课堂冲突事件处理能力。缺乏对课堂的有效组织和管理，缺乏对课堂事件的灵活处理，在新教师身上表现较突出，有些新教师往往对自己课堂管理没底。而老教师的教学经验对课堂组织有明显影响，因此加强对师范生的教学实践，将是促进未来语文教师成长的一个重要途径。此外，无论新老教师，科研能力和科研水平都有待提高，相当多的教师对如何从事教育科研，如怎样选题、实验、撰写论文等，都知之甚少。

二、小学语文新的教学技能的培养

一名专业教师，不仅要掌握扎实的专业知识，而且更要具有深厚的教育基础理论和教学技能。这个要求，对于培养语文科的教师来说，要比培养任何一个学科的教师更为艰巨。语文科课程涉及的专业知识面极广，上至天文地理，卜至市井风俗，涉及古今中外，为了开展不同主题、不同文体的篇章教学，语文教师必须具备丰富的知识。语文科课程的教学任务，包括听、讲、读、写、'文化、文学、品德情意等许多范畴，因此语文教师又必须具备各方面的教育基础理论和教学技能。再者，由于社会各界往往视语文教师的语言运用为模范，因此语文教师的语言，必须成为学生的榜样。这么一来，语文教师更必须在语文的修养上有典范的表现。

此外，小学生母语言语交往能力的发展有着自身科学的规律。入学前，通过生活中的口语交际，他们在生活语境中已经自然习得了一些简约的生活口语，具备了一定的口语交际能力。小学低年级的学校专业教育，开始了汉字教学，以学得汉字为根本动力，他们的言语能力的增长由以口语为主向以书面语为主转化。但这时候他们的言语交往活动，以自我为核心，随着年级的升高，逐步开始了你我熟人之间交流的言语交往活动，这个阶段以兴趣阅读为推力，书面语的发展促使言语丰富规范化，因此此时要注重积累规范言语。发展到小学高年级，小学生的言语具有了初步探究理性因素，他们能够主动吸纳、表达，有了初步的形成交往意识，能开展初步的社会言语交往活动。此时他们的书面语能力有较明显发展，已经具备了初步成篇的能力，同时书面语和口语之间的转化也变得更加自然流畅，书面语能力的提高自然而然也促进了口语能力的同步提高。儿童言语能力的发展阶段和他们身心(思维)发展阶段互相适应，只有了解了儿童身心发展规律，才能抓往言语能力发展的关键阶段，推进学生言语能力的提高。

因此，语文教师必须具备较高的素质。语文教师的素质是知识、技能、思想的总和，分为教师思想和教师能力两方面。作为一名教师，素质结构必须适合从事教育事业的需要;作为一名语文教师，其素质结构必须适应从事语文教育的需要;作为小学语文教师，其素质结构必须适应从事九年义务教育小学阶段教育的需要;作为农村小学语文教师，其素质结构必须适应从事农村建设事业的需要;作为当代农村小学语文教师，其素质结构必须适应从事21世纪国家建设的需要。

[1]左侗.培养专科程度小学师资的探索（J）.师范教育2001,（9）

[2]Carr,DaridProfessionalismandEthicsinTeaching. LondonandNewYork:Rontledge，2000.

马英才（1962-）,男，宁夏人，宁夏中宁县宁安镇黄滨完小一级教师，研究方向：小学语文教学及科研。