利用教材栏目训练学生探究技能

戴朝霞

（福建省漳州市南靖县教师进修学校，福建漳州363600）

利用教材栏目训练学生探究技能

戴朝霞

（福建省漳州市南靖县教师进修学校，福建漳州363600）

在生物教学中，教师要充分利用教材中的栏目，让学生在掌握科学方法的基础上，引领学生加强技能训练，让科学方法在实验探究中充分体现，学会科学的思维方式，勇于质疑、敢于探索，调动学生学习的主动性，不断培养学生的探究能力。

生物教学;教材;技能

科学方法是探究过程中所运用的知识或因探究而获得的科学结论，是学习科学知识的基础，是理论；而探究技能是指人们在认识世界的实践活动中总结出来的正确的思维方式和操作方式，包含了操作技能和思维技能，是探究活动中所需要的科学方法的具体表现，是实践。也就是说，运用科学方法能有效指导探究技能的训练，结合技能训练可以强化科学方法的理解与掌握。教师在生物课堂教学中，应充分利用教材栏目，让学生掌握科学方法，逐步培养和发展学生的探究技能。具体做法如下：

一、创设情境活动，建构科学方法的概念

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在学习科学方法的过程中，教师要创设特定的情境，引导学生自主建构科学方法的概念，理解科学方法的内涵。义务教育生物学教材中的“科学方法”栏目，共安排11种科学方法。例如：中学生学习的第一种科学方法——“观察”，学生往往停留在用眼睛观看，用手触摸所获得的第一感观即表象，缺少关注整体，更谈不上分析事物本质及规律等。又如“对照实验”的教学中，教师给学生提供一个具体的实验，如：光对鼠妇分布的影响，引导学生分析实验过程中如何控制各种条件。学生在小组讨论、分析中，发现两个实验中除了一个有光照、一个无光照，其他条件如鼠妇的数量、温度、湿度等都相同，这时教师再告诉学生，实验中唯一一个不同的条件——光照，即为该实验的变量，而这种只是一个条件不同，其他条件都相同的情况下所进行的一组实验叫对照实验。以上分析可知，在科学方法的学习中，教师为学生创设情境，引导学生亲自体验，学生可借此自主建构概念，加深对各种科学方法内涵的理解。

二、运用科学方法指导操作技能训练

义务教育生物教材在“技能训练”栏目中，为学生安排21个技能训练，教师要充分利用教材中技能训练，引导学生在掌握科学方法的基础上，学会运用科学方法指导训练，不断提高自身的操作水平。例如：教材七年上册的技能训练——通过观察找出马、驴、牛的相同点和不同点。教师要引导学生复习“观察”的内涵，通过提出问题，从观察目的、如何观察、如何记录和分析等方面指导学生从“观察”的特点出发进行观察训练。又如，八年级下册的“作出假设、设计实验”的技能训练中，老师要指导学生在设计过程中根据学习过的“作出假设、对照实验”等方法，作出合理的、有价值的假设，并注意实验变量和无关变量的控制，设计探究昆虫具有趋光性的实验。总之，在技能训练中，运用科学方法指导训练，确保技能训练有序有效地进行，同时让学生在训练中强化对科学方法的理解。

三、通过技能训练培养思维能力

生物学知识存在着很多的特例，如多数细菌是分解者，但也存在着能进行化能合作用的硫细菌、铁细菌等，充当生产者；绝大多数生物具有细胞结构，而病毒却没有；人体成熟红细胞没有细胞核等；还有，生物与环境是统一的整体，生命活动随着环境的变化而变化，如生态平衡、内环境的稳态等问题，教师要让学生领悟生物学家研究问题的思路，培养学生敢于质疑，学会探索，不断发展思维能力。学习生物学除了要求学生具备一定的概念、判断能力外，重点培养学生发散思维、辨证思维和逻辑思维等。如在“发现问题，提出问题”的训练中，观察兔和猫双眼的位置，学会发现问题和提出问题。爱恩斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。老师要引导学生从动物的食性、生活环境、逃避天敌等多角度思考，提出问题，在训练中培养学生的发散思维；又如在马和驴的观察训练中，教师要引导学生对观察到的大量事实，加以比较、分析、归纳总结马、驴和牛的本质区别，不断培养学生的逻辑思维，提高学生思维能力。

四、利用实验强化探究技能

生物实验根据目的不同，可分为验证性实验和探究性实验。验证性实验旨在帮助学生巩固和加强有关知识内容，强化学生实验操作能力的训练，其作用是不容忽视的。如《观察种子的结构》中，采用任务驱动，利用问题串，引导学生根据“观察”的方法，从整体到局部、从外到内进行观察顺序，并借助放大镜观察内部结构，学生通过观察自主建构种子的基本结构，然后通过小组讨论菜豆和玉米种子的不同点和相同点，总结出单子叶植物和双子叶植物的概念，同时分析种子的生命力，理解种子植物比苔藓植物和蕨类植物更适于陆地环境。在实验过程中，学生操作能力进一步提高，同时也培养学生分析、比较和综合的思维方法。

其次，开展探究性实验，巩固探究过程。在教学过程中，教师应关注学生在探究活动中逐步形成观察、归纳和发现问题的能力，学会设计实验、动手实验、收集和分析数据、表达和交流等。因此，在生物课堂教学中，教师要积极创造条件，指导学生进行探究实验，发展学生的能力。为了让学生自主开展探究活动，采用微课辅助教学，通过微课指导学生在课前以小组为单位完成实验的设计和探究，在课堂上，教师为学生搭起交流平台，让各小组展示实验成果，交流疑惑。通过新问题的探讨，引导学生对各组实验出现的现象加以分析，修订和完善各小组的实验计划。这种教学模式从提出问题到整个探究实验的完成及结论的得出均由学生自主完成，学生亲自体验科学探究的全过程，最大限度地训练学生的实验技能，全方位培养学生的各种能力，勇于探索和实践的创新精神，提高学生探究技能。

总之，在生物教学中，教师要充分利用教材中的栏目，让学生在掌握科学方法的基础上，引领学生加强技能训练，让科学方法在实验探究中充分体现，学会科学的思维方式，勇于质疑、敢于探索，调动学生学习的主动性，不断培养学生的探究能力。

戴朝霞，女，汉族，福建漳州人，福建省南靖县教师进修学校教研员，研究方向：中学生物教学。