支架理论指导下的初中英语教学

张雪芬

(福建省南靖县城关中学,福建漳州363600）

支架理论指导下的初中英语教学

张雪芬

(福建省南靖县城关中学,福建漳州363600）

新课程背景下，初中英语要求教师中心的教学模式，建立学生主体课堂，但是学生的知识基础是有限的，需要教师的指导，需要教师为学生的自主探究和和合作学习提供支架。本文在分析支架理论和初中英语教学现状的基础上，探究支架理论指导下初中英语教学的有效策略。

支架理论；初中英语；学生主体

一、支架理论的内涵

支架理论最早源于维果斯基的最近发展区理论，学生在学习之初已经掌握的知识是学生的已有水平，是学生独立活动就能够达到的解决问题的水平；一种是学生在教师、家长的引导下可能达到的最高发展水平，也就是学生的发展潜力，学生的现有水平和最高发展水平之间的差异就是最近发展区。英语教学应该着眼于学生的已有知识水平，设置一些带有难度的问题，激发学生的学习兴趣和参与积极性，促进学生的最优化发展。

支架理论的深化源于建构主义理论，建构主义提出学生不是空着脑袋进入课堂的，教师的课堂教学不能仅仅依靠教师系统讲解，需要在学生已有知识经验的基础上搭建支架，通过引导性的问题促进学生思维层次化，展开关于问题的探究和思考。为学生提供支架，一方面要考虑学生的已有知识，注重旧知识和新知识之间的联系；另一方面要注重课堂的开放性，关注学生的生活经验，设置生活化情境，引入生活化资源。

二、初中英语教学现状分析

（一）生活情境的设置缺乏层次性。情境不仅是引导学生开始思考问题，而且要引导学生对问题的层次化研究。目前，在初中英语情境教学中，大多数教师只注重课程导入阶段的情境设置，带领学生走进课堂中，而忽视学生在知识点思考和研究过程中的思维引导。当学生在英语学习中出现思维困难时，教师一般都是直接讲解，而缺乏情境化的引导和分析。情境教学不是设置一个情境片段，而是与课程内容紧密联系，借助情境推动重点和难点问题的研究。

（二）新型教学方法的非常规化，学生的参与度低。随着新课程改革的不断推广，初中英语教学中开始改变教师中心的讲授制教学法，通过导学案的引导，小组合作教学方法以及微课视频的制作，增加了学生的课堂参与度，学生在课堂中的话语权和互动性都有所增加，学生的学习兴趣由有所增加。但是，在实践中，新型教学方法只有在观摩课和赛讲课中出现，在常规课程中教师仍然采用的是讲授制教学法，虽然有的课堂实施了小学合作学习，但是都存在形式化的特征，教师给予学生小组互动和讨论的时间，却不对学生的讨论过程进行指导，时间到后教师也没有关注学习问题的展示，而是直接将教师的解读和理解告诉学生，要求学生被动接受和模仿。

三、支架理论指导下初中英语阅读教学的有效策略

（一）将英语阅读教学与学生的生活密切联系。英语阅读是源于生活的，是对生活现象和生活中情感的一种高度浓缩和升华，教师要将阅读的内容与学生的生活紧密联系在一起，让学生在熟悉的情境中展开自主探究和思考。例如，在《wouldyoumindturningdownthemusic》的教学过程中，教师考虑到学生在日常生活中见到很多在公共场所的不文明行为，并在很多时候想要发表自己的意见。教师首先以小组为单位，在课前根据自己的兴趣选择一类公共场所，观察两到三天的时间，看有哪些不文明行为，并以记录表的形式予以记录。通过这样的搜集能够激发学生对本节课内容的熟悉度和学习兴趣，在课堂上学生交流起来也有生活内容的支持。这些一方面开阔了学生交流的内容，另一方面学生搜集的相关图片和微视频增加了课堂交流的乐趣。

（二）设计教学情境，促进英语阅读的形象化。阅读是对一种生活内容的高度升华，教师只有通过设置处于学生最近发展区的情境，与学生的知识基础和生活经验紧密联系，学生才能够走进阅读的情境中，和同伴相互交流和探索。例如，在《canyoucometomyparty》的教学过程中，教师通过ppt营造生日聚会的课堂氛围，引导学生以小组为单位邀请自己的小伙伴于周六下午四点来参与自己的生日聚会，小组学生可以根据自己的安排接受邀请或者拒绝邀请，拒绝后要说明拒绝的理由。在小组交流的过程中，教师的借助ppt播放学生生日画面和祝贺的轻音乐，学生也可以根据自己的兴趣简单的布置本小组的环境，形成生日party的范围，学生在交流和互动的过程中也更有真实感。教师营造的教学情境和同伴之间的交流就给学生提供了支架，促进学生展开关于新问题的思考和探索。

（三）建立学生主体课堂，增加学生的课堂参与度。新课程强调学生的自主学习能力，倡导建立学生主体课堂，改变教师中心的讲授制教学法，改变学生被动学习的状态，引导学生以任务为核心展开小组学习，借助同伴共同的知识来思考问题，搜集资料解决问题。例如，在《ifyougototheparty, youwillhaveagreattime!》的教学过程中，教师通过任务引导的形式将新内容的学习分配给学生，学生以小组为单位进行自主学习，搜集充分的资料，结合问题进行自主探究，并设计展示内容。这样学生也能够充分的参与课堂，充分地运用自己的情感参与课堂，这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生终身学习能力的发展。

综上所述，学生不是空着脑袋进入课堂的，教学应该考虑学生的已有知识和生活经验，通过联系生活、设置教学情境，为学生新知识的探索提供支架。这就需要改变传统的教师中心的讲授制教学法，建立学生主体课堂，实施新型教学模式，并将新教学模式落实到常规课堂中，增加学生的课堂参与度和情感体验。

[1]易小红.支架理论指导下的初中英语阅读教学[D].上海师范大学,2012.

[2]倪娜.基于建构主义“支架”理论的初中英语写作教学研究[D].上海师范大学,2012.

张雪芬，女，汉族，福建漳州人，福建省漳州市南靖县城关中学教师，研究方向：英语教学。