抓准时机巧追问循序渐进学纵深

王淑香

（山东省青岛市崂山区登瀛小学,山东青岛266102）

抓准时机巧追问循序渐进学纵深

王淑香

（山东省青岛市崂山区登瀛小学,山东青岛266102）

课堂教学中在师生间互动时教师要实施有效的课堂追问策略，及时捕捉、迅速反应、准确判断，将教学引入纵深，进而达成教学目标的实现。

课堂教学；有效追问；教学效果

课堂师生互动时，对于学生处于问题理解由浅及深临界点上，基于学生理解的实际，教师巧借追问加以点拨，对课堂问题顺势深入的探寻，促成学习发展的更进一步，即有效的课堂追问。

一、山穷水尽柳暗花明--有效追问彰显效果

学校姜霞老师执教市级公开课—苏教版四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一文时，当姜老师抛出“你从哪里感受到了樟树的蓬蓬勃勃？”一问后，学生们纷纷读书批注，抓住了“樟树不高，却枝干粗壮”“树叶稠密，绿得发亮”“四季常青”等关键词句畅谈感受，各抒己见，可没有一个学生关注到段落中极具动感的“伸”字，期待无果，看到学生眉头紧锁，姜老师乘势追问：“同学们的交流让我们领略了樟树的静态之美，你能否感受到这樟树蓬蓬勃勃的动态活力？”话音刚落，被点悟的学生们便踊跃地举起了小手。

细微之处见精神，简简单单一个“伸”字，经一个乘势追击，便恰到好处地让这株"不高却枝干粗壮"的樟树在学生的读后画面里有了伸展性，仿佛在伸向四面八方的动态里，满树绿得发亮的稠密树叶也泛起了光斑点点，这番动静相宜，让学生欢欣地感受到了这株樟树蓬蓬勃勃的生命气象，朗读时候，师生也情不自禁地伸张开双臂，声情并茂、身体力行地进入并诠释了文本。

二、百尺竿头更进一步--乘胜追问激发想象

在一次区级教研活动中，观摩了一节《创编童话》的中年级习作指导课，师生温故了前面学习的动物拟声词后，借助多媒体出示了一幅图片：一条幽深的小路通往森林深处，沿途绿树成荫，路旁的野花五颜六色、争奇斗艳，教师引导学生细心观察并口头表达了自己的所见后，又紧跟着播放了小狗、小猫和小猪三种动物的声音，教师让学生根据声音猜测动物，学生轻而易举地猜出了答案，并将动物点击呈现在屏幕上。此时的学生们耳聪目明，心中有画，口中有言，在交流互动的过程中，善于模仿的学生甚至惟妙惟肖地发出了其他动物的声音，显然，在他们心中，已经酝酿了一场多么热闹的动物森林狂欢啊，可畅谈完教师预设的图文声画后，教师却收住话匣，交流戛然而止，老师问：“围绕这三个小动物，你认为会发生什么样的故事？”接下来的口头创编，范文学习及提笔习作，学生表达的积极性显然没有那么高了，本该天马行空的想象，被框定止步，以至于习作写完交流时，每篇童话的情节都单调得跟范文如出一辙。

观摩后，我在反思：既然是创编童话，何不开放话题，放飞学生的想象。教师何不在引导观察、趣味猜想后，在学生打开想象闸门之际追问：“你还希望有哪些动物朋友出现在画面里？它们又会发生怎样精彩的故事？”如此推进一步，让一颗童心乘着想象的翅膀，飞跃范文的束缚，书写自己的奇思妙想，而老师追问的无疾而终，可能让学生失约了一场异彩纷呈的森林动物运动会，也可能让学生错过了一次猫咪和老鼠的对簿公堂，最终，因为我们一个看似微不足道、实则意义深远的追问而失落了一段童年的趣味时光。

三、峰回路转别有洞天--拓展追问唤起情感

学校语文教研组长董瑞霞执教“青蓝”引航课--苏教版五年级下册《我和祖父的园子》时，引导学生体会萧红散文语言的特色，感受文章字里行间流露的那份童年之趣、自由之乐。品词析句后小结萧红语言有何特色，有的学生说到自由欢快，有的学生谈起朴素自然，也有一个声音飘进了我们的耳朵--啰嗦絮叨。意料之外的声音，却是不可绕过的一段插曲。

“愿意说说你的依据吗？”董老师问。

“她写花开，鸟飞，虫叫，倭瓜，黄瓜，玉米，本来一句话就可以描写清楚，可她非要写得那么拗口。”学生有些不满地答道。

看来学生对文本理解的一己之见和字里行间传递的思想之间，缺少一份情感的沟通与融和，董老师的处理足见教师自身深厚的文学底蕴及教学机敏性，结合萧红凄惨的身世，董老师娓娓道说起萧红坎坷的一生，学生听得入了神，为了避免一股脑的情感注入而使学生陷入“被感动”，董老师采取了“一唱三叹”的创境追问法：

“当三十一岁，生命的烛光即将熄灭，弥留之际的萧红回望自己这段童年欢快的时光，你觉得她心里会想些什么？”

“当二十几岁，逃脱了封建家庭包办，离家漂泊的萧红回忆自己这段自由自在的时光，你觉得她心里又会想些什么？”

“再往前，当十几岁，也就是你们这个年纪，家中唯一疼爱她的祖父去世，孤苦无依的萧红回忆起自己在园子里的这份祖孙情深，你觉得她心里又会想些什么？”

就这样，董老师让参与交流的学生带着自己体会到的萧红对自由生活的向往、对童年生活的怀念和对美好亲情的珍惜，送入文本。

“和你们幸福悠长的童年相比，萧红的童年太短太短了，和祖父在园子里度过的那段无忧无虑、自由自在的快乐时光，一草一木，一花一鸟都成了最美的珍藏，所以萧红的这份‘絮叨’，其实都是—”

此刻，有的学生已经默不作声，这一路创境追问下来，孩子们对英年早逝的萧红文字中流淌的那份自由自在生活的热爱和珍惜，该变得更加流长了吧，有学生在交流时候说道：再读课文时，他的脑海中同时浮现两幅画面，一幅是不同人生阶段的萧红那渴求自由的眼神，一幅是童年时的萧红和祖父在园子里快乐生活的情景，于是再细细品嚼那些近乎“雷同”的句式、“絮语”般的措辞，学生从字里行间感受到了。

综上课例赏析，我越来越深刻的感受到：有效课堂追问策略的实施，彰显着教师的教育机敏性品质，具体到教学中，便体现在追问契机出现之际能否及时捕捉、迅速反应、准确判断。有效追问，于学生而言，能使学习理解迈进一步，渐入佳境；于教师而言，可使教学效果因势利导，落实重点；于课堂本身而言，则由点及面推进课堂目标循序渐进的达成。

王淑香（1964-），女，汉族，山东青岛人，中小学一级教师,青岛市崂山区登瀛小学教导副主任，研究方向：小学语数学科教学与研究。