小学语文单元整体教学研究

张芳华

（福建省漳州市南靖县高新园区中心小学,福建漳州363600）

小学语文单元整体教学研究

张芳华

（福建省漳州市南靖县高新园区中心小学,福建漳州363600）

语文学习是一个逐步提高的过程，需要丰富的内容的支持，但是在目前的教学中，教师单纯关注语文知识点，注重对知识点的重复讲解和练习，忽视了学生语文能力的发展，忽视了语文知识和方法的迁移。单元整体学习就是注重在单元主题下的系统学习，引导学生进行主题下文本的实践运用，建立高效课堂。

小学语文；单元整体教学；自主建构

一、单元整体教学的内涵和必要性研究

单元整体教学理念指的是在单元主题和单元整体训练的基础上，将课堂内容和课外阅读有机的结合起来，形成从上到下的结构性学习，扩展教学内容，提高学生的自主学习能力和语文素养。

（一）单元主题学习适合教科书的单元编排结构。语文教学的文本内容是丰富多彩的，在庞杂的内容中，小学生的学习会存在一定的零散性，无法将知识点纳入到一个系统和结构中，影响着学生学习的效率。目前，针对小学生身心发展的特点，小学语文教材在编排的过程中采用的是主题相关原则，以主题为中心选择不同角度的四篇文章构成一个单元，进行学习。单元整体学习是与这一理念密切相关的，主张教师先向学生传递本单元的主题，以及通过任务的引导来引导学生在接下来每一节课的学习中找到该类文本的共性特征，分析中的一些共性方法，这样的学习是带着任务带着知识结构的一种学习，学生在文本的学习中会更有针对性，发展了学生对知识的整合和思考意识。

（二）促进学生语文学习能力的提高。受到应试教育的影响，小学教师将教学的重点放在如何让学生获得好的成绩上，在分析试卷的过程中，教师逐渐确定学生没有牢固掌握的知识点，如语文字词不能准确书写，语文短语会出现理解误差，在分析文本的过程中会出现本文结构分析不透彻，关键句子理解不准确等问题，教师便针对这些问题进行细致和专门的讲解，引导学生进行模仿运用。能力的发展是借助学生的思考的，不是灌输式的教育所能够给于的，学生积累的知识点虽然多，但是没有在头脑中形成系统化的知识结构，这样再遇到相同问题时也就不能够有效地提取进行内化单元整体教学就是倡导在单元主题的引导下，在每一个文本的学习过程中，设计与主题深化相互联系又相互递进的问题，引导学生展开自主的学习和思考，并努力将知识进行深化，内化到该主题框架下，实现知识的结构性成长。知识的内化和吸收是要发挥学生的主动性，引导学生借助已有的知识基础和同伴之间的交流互动，真正地将知识转化为自己内在的知识和能力，这是学生不断发展的过程。

二、小学语文单元整体教学实施的有效策略

（一）把握教学内容，确定单元教学目标。单元教学目标是单元整体教学设计的一个核心内容，它既是单元文本学习的源泉，又是单元文本学习的归宿。在单元教学过程中，教师要通过对四篇文本内容的分析和学生身心发展的特点，确定本单元的一个核心价值观、核心能力和核心方法，这就是本单元学习的一个主线，是引导学生进行自主学习的关键。例如，在《“红领巾”真好》、《清澈的湖水》、《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》的单元学习过程中，教师确定的核心价值观是保护环境，热爱动物；核心能力是了解这类文章的一篇结构；掌握这些文本解读的基本分析方法。在目标的引导下，教师设计导学案，针对文本的一些中心问题引导学生进行自主学习，如用简短的语言总结四篇文章的中心思想，概括文本的结构内涵，在学生对四篇文本都有总体认识和了解的基础上，教师以一篇文本为例开展详细的教学。

（二）立足单元主题，实施单元文本示范学习。在单元主题的分析和整体学习的基础上，展开具体文本的学习。首先教师要引导学生自主预习课文。在单元预习表的指导下，教师要引导学生借助词典完成新字词的学习，然后通读文本内容掌握本篇文章的结构和中心思想，这个时候要通过笔记录下来，然后对文本划分层次，找到每一层中的核心段落进行理解，把握文章是从几个层次进行的表达；在每一个段落的分析上要引导学生找到每一个段落中的核心句子，记性分析，掌握这一主题表达的主要方法。例如，在《圆明园的毁灭》、《狼牙山五壮士》、《难忘的一课》《最后一分钟》的单元学习中，教师以“圆明园的毁灭”为例，引导学生感受不忘国耻、振兴中华的核心价值观，并掌握在借助故事表达思想的过程中，如何进行选材，如何层次化进行表达，组织材料，怎样深化思想等等，学生在具体学习这一篇文本的基础上，在主题的引导下实现深化，将本节课的知识纳入到一个知识系统中，对学生该类文本的学习产生指导。

（三）以单元主题为核心，引导学生的自主学习。新课程背景下关注的是学生学习能力的发展，这需要引导学生进行主动学习，展开更加广阔的学习。在单元整体学习中，教师再引导学生详细学习和分析一篇文本后，掌握了该类主题的基本方法，然后引导学生在课下进行其他文本的自主分析，并在小组内进行交流，通过分析总结的方式在小组中进行展示，并写出在自主学习过程中自己遇到的问题。在分享和讨论后确定班级共性问题，在课堂中通过小组的展示和教师的点拨来解决问题，这样让学生参与到自主学习中，借助已有的知识基础来解决问题，促进知识的自主建构。同时，语文学习是一个循序渐进的过程，仅仅依靠课堂内容的巩固是无法实现的，需要在课外阅读中不断学习。目前，小学生的课外阅读数量是比较有限的，很多小学生课余时间都被语文作业占据，阅读书籍一年都是个位数字，并且学生得阅读处于无监督状态，在阅读内容上比较零散，对阅读的内容只有初步的感受，没有积极主动的思考，很多学生在课外阅读中遇到问题后都选择避开，不去思考，不去探索。单元整体学习过程中，教师要引导学生在主题的引导下进行自主选择，阅读文本，并组织学生每个月就自己阅读的内容进行交流，这样就增加了对学习内容的监督，增加了对学习内容的指导，也将课下学习与课堂学习有效地结合在一起，形成持续性的学习。

综上所述，单元整体学习就是以单元主题为引导，以一篇文本分析为案例引导学生进行其他文本的学习，将学习到的知识迁移到其他文本中。在教学中，教师要把握教学内容，确定单元教学目标；立足单元主题，实施单元文本示范学习；以单元主题为核心，引导学生的自主学习，提高学生的语文能力。

[1]王飞.单元整体教学法在小学语文教学中的应用[J].西部素质教育, 2016,(10).

张芳华，女，汉族，福建漳州人，福建省南靖县高新园区中心小学教师，研究方向：语文教学。