初中地理教学情境创设的有效策略

陈福崇

（福建省漳州市平和县大溪中学,福建漳州363700）

初中地理教学情境创设的有效策略

陈福崇

（福建省漳州市平和县大溪中学,福建漳州363700）

情境是与问题密切相关，在情境中学生的学习兴趣和学习能力会被激发，但是在并不是所有的情境都能够引导学生的思考，只有真实的处于学生最近发展区的情境才能够促进学生知识的自主建构。本文在分析初中地理情境创设现状的基础上，探究其创设的有效策略。

初中地理；情境创设；学生主体

一、初中地理情境创设的现状

（一）情景教学法的运用非常规化。情景的创设不仅是丰富教师的教学内容，而是要激发学生在已有知识基础上的思考，是要引导学生思维的主动性，促进学生知识的自主建构。也就是说，情景教学法需要构建借助情景构建学生主体的课堂，情境的创设和挖掘需要教师花费大量的时间进行研究和设计，对教学方式和学习方式的一种全新化改革。但是，在教育实践中，教师只有在学校进行公开教学或者比赛时，才会花时间与同事讨论课程内容、情景的选择和运用，讨论讨论情景展示的方式，情景中包含的问题是否具有层次性，思考情景能够激发学生哪些问题的自主研究，在常规课堂中大多数教师仍然采用的是教师中心的讲授制教学法，情境教学基本上没有，学生的课前学习和课中讨论是直接进行提问，以作业的方式来开展和进行。

（二）忽视教学中情境内容的丰富，呈现出随意性的特征。在初中地理教育中，教师将所有的注意力放在了知识的识记和成绩的提高上，并认为只有细无巨细得讲解和大量的题海练习才是保证成绩最重要的因素，而教学过程并没有受到关注。教师在对待课程内容也没有更多的主动的设计，包括教学内容基本上来自于教材，教学方法基本采用的是教师中心的讲授制教学法。在教学过程中，教师更多思考的是知识量和知识点，但是对于情境的创设却不予斟酌，而是在课堂临时地即兴进行创作。地理知识的学习是离不开情境的，情境是否有效，是否处于学生的最近发展区，是否激发了学生的情感共鸣，对学生的思想和能力产生重要的影响。课堂的内容没有结合学生的生活经验，没有考虑学生的情感需求，没有让学生在课堂上进行积极参与，没有引导学生对地理问题进行自主思考和分析，自然创新能力的发展受到限制。

二、初中地理教学情境创设的有效策略

（一）密切联系生活实际，创设情境。地理知识是与生活实际密切联系的，生活中包含着丰富的地理教育资源，也包含着问题出现的情境。但是，目前初中地理课堂大多数封闭的课堂，教师地理知识的讲解时按照教材的案例和分析，学生的学习依靠的是机械的记忆和模仿，学生知识的巩固主要通过习题的练习。在教学中，教师要密切联系学生的生活经验，创设问题情境，激发学生的思考和主动探索。

（二）借助地理故事开展教学，创设问题情境。目前，很多初中生对地理中存在学习困难，在他们的眼中地理就是图形和位置关系的学习，地理课堂就是不断地发挥学生的空间思想，内容和形式上的单一使得很多学生的学习兴趣下降，不愿去主动探索地理问题。这就需要教师将地理与生活、故事、实践等内容联系在一起，创设有趣的地理问题，激发学生兴趣。例如，在《板块的运动》的教学过程中，教师引导学生搜集了关于板块运动的一些猜想，如板块漂移说，即认为板块是漂在海洋上的，随着水浪的运动而发生改变。当代学生的知识经验随着现代经济的发展不断提高，学生凭借常识就能够予以判断，板块的运动肯定不是这样的原因。那板块运动的真实原因是什么样的，这就激发了学生的学习兴趣，开始探究新的知识。学生通过自主学习和同伴交流，逐步了解到地球上的板块分为六大板块，由海洋板块和陆地板块，板块的移动不是由于水浪的波动而是由于地壳运动，在思维的逐渐深化过程中，学生展开了关于板块运动更加深化的学习。

（三）增加地理知识在生活中的运用，利用真实情境促进知识的巩固。知识的学习包括知识的接收和内化两个主要环节，学生通过课前的自主学习和课堂的交流和讨论，已经完成了知识的接收环节，能够理解新知识的内涵，但是如果将新知识内化为学生自己的知识，实现知识的同化和顺应，就需要学生进行知识的巩固。在传统的课堂学习中，主要是通过书面试题和机械学习来进行和开展的，学生的知识能够模仿运用，而灵活性不够，同时在机械巩固和大量试题中学生的学习兴趣和积极性也不断下降。生活中包括着丰富的数据资源和多样化的巩固形式，教师要引导学生在生活中灵活运用地理进行巩固。例如，在《从地图上获取信息》的教学过程中，教师结合本班学生的周末有活动，引导学生走进该城市的地图，从地图上了解即将去的景点地形是什么样的，有哪些重要的旅游景点，从学校能够通过什么样的路线到达目的地，在路上有哪些标志性的建筑，在研究地图的基础上，设计出周末的出行路线，包括怎样到达目的地，按照什么样的顺序游览景点等，为周末出行做好准备。这就将课堂教学的内容与学生的实际生活紧密联系在一起，学生在组织活动的过程中运用到本节课的知识，在运用中学生对于新知识的学习的理解更加灵活，学生是基于内在需要来进行巩固的，自然会积极主动地投入到更广阔的学习中。

综上所述，学生问题的探讨和学习的自主建构需要情境的创设，需要教师对情境的精心设计。在初中地理教学过程中，教师要密切联系生活实际和借助地理故事开创设情境，激发学习兴趣；增加地理知识在生活中的运用，利用真实情境促进知识的巩固，提高效率。

[1]关英杰.初中地理教学中要注重情景创设[J].读与写(教育教学刊),2008,(03).

陈福崇，男，汉族，福建漳州人，福建省平和县大溪中学教师，研究方向：地理教学。