在生物教学中激发学生自主学习的做法

吴海斌

（福建省漳州市南靖县龙山中学，福建漳州363600）

在生物教学中激发学生自主学习的做法

吴海斌

（福建省漳州市南靖县龙山中学，福建漳州363600）

建立民主平等的师生关系，与学生商定教学目标，培养合作意识，合理设计教学过程和方法，讲究评价体系，激发学生自主学习生物。

平等;商定;合作;设计;评价

现代教育理论提倡以学生为中心，强调学生“学”的自主性，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习，达到最优化的教学效果。经过不断的尝试，我谈谈激发学生自主学习生物的几点做法：

一、建立民主平等的师生关系，激发学生自主学习生物

民主平等的师生关系，是激发学生自主学习生物的前提，研究表明，民主平等的师生关系，能使学生思维活跃，求知欲旺盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见或建议。教师尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种各样问题，即使是看起来十分幼稚的问题，也不能求全责备，更不能指责挖苦，这样就不会抑制、扼杀他们自主学习生物的积极性。时间长了，学生学习的胆量就会大起来，学习的气氛自然就浓了，学习也就更自主了。在每个学期的期末复习中，老师和学生一同在规定的时间内完成测试（模棱两可的题目，教师故意出错），然后一起评卷并进行试卷分析、辩论，把成绩超过老师的学生公布出来，拼命找出学生的长处，激发他们的斗志。

二、培养合作意识，激发学生自主学习生物

课堂上教师将重点放在合作学习——让学生学会与人合作，培养学生的合作精神与合作能力，使学生互相启发、互相帮助，使不同智力水平、不同思维方式、不同认知风格的学生实现“互补”，达到共同提高共同进步。教师根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，各组层次基本相同，而且组内各成员之间的差异也基本相同，每组由1位小组长负责，创设各种活动机会，使各组的每个成员都能在活动中感受到作为小组一员的责任，促使学生互帮互学，养成合作习惯，培养合作意识，提高合作能力，在体验集体荣誉感和成就感中更加自主学习。比如在开展组与组之间的竞争中，先比及格人数和平均分，后比优良人数，让各个成员在合作中明确存在的差距，到时小组长会说：“如果不帮小丽，小丽就会拖后腿，大家来帮她！”而小丽也会说：“大家都在帮我，再不努力，就对不起咱们组！”，互补的气氛就形成了，学习就更自主了！

三、合理设计教学过程和方法，激发学生自主学习生物

（一）教师要用热爱生物学的精神感染学生，并把课讲“活”了，使学生在学习中不断触“电”，然后“跟着感觉走”。教师在教学过程中要合理穿插运用各种各样的教学方法，比如：启发、讨论、质疑、阅读、设套、比赛等，这样，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且学生在这种气氛下也容易掌握知识。讲人的身体变化，遗精和月经是学生羞于启齿的现象，教师却出乎学生意料，先后展示并仔细讲解男、女性的生殖系统，然后请男同学讲解女性生殖系统及对应的功能，再请女同学讲解男性生殖系统及对应的功能，最后播放视频引入遗精和初潮的介绍，有意识化解学生的好奇心，使学生能够继续学下去。讲生殖过程时播放视频：胎儿生活在羊水中，通过胎盘、脐带从母体获得所需的营养物质和氧，又通过胎盘经母体排出每时每刻产生的二氧化碳等废物，让学生体会母亲的负担是不轻的啊！再根据课后练习题：分析一位孕妇在怀孕期间体重增加14千克的各组成部分：胎儿4千克；胎盘1千克；羊水1千克；子宫1千克；乳腺1千克；增多的血液2千克；母体贮藏的营养物质2.5千克；其他物质1.5千克，让学生用袋子装14千克的沙子绑在腰部在教室里走数趟体会孕妇的“不便”，理解母亲怀孕的艰辛，为进一步激发学生感恩父母、报答父母之情，利用这个学期刚好有两个特殊的节日：母亲节和父亲节，说明节日的由来，要求学生记住日子，并在恰当的时间给父母献上最真诚的祝福。这样把生活实际和理论巧妙联系起来，学生知道学有所用，学习的积极性就更高了。

（二）充分运用电教手段和直观教具，形象地、有层次地将所学的内容展现在学生面前。根据初中生自制力较差，注意力集中在一个目标的时间不会太长的特点，我尝试将传统教学媒体（如实物、挂图、模型等）与现代教学手段（如幻灯片、多媒体等）相结合，让学生看到了，也听到了，充分发挥多种感官的作用，使学生更加形象地、直观地获得休息，改变传统的课堂气氛，让学生全身心地投入到学习活动中，在愉快和谐的教学氛围中满怀激情地学习。讲激素的调节，先引入电视剧《水浒传》武大郎情节，说明激素的作用，再插入中央电视台播放的节目——1米高的哥哥和1米8高的弟弟的视频，有意识地吊起学生的“胃口”，为本节课的自主学习做了很好的铺垫。

四、讲究评价体系，激发学生自主学习生物

确立具体的评价体系，评价项目包括课堂回答、小组小测成绩、单元测试等，采用自评、组员评议、老师评议相结合的方式，把组与组之间的竞争和组内各成员的竞争适时引入。在课堂回答、小组小测时注重成绩的汇总，由平均分最后两名的小组负责小礼品奖励给第一名和第二名的小组，并在礼品上注明第几小组赠送给第几小组；在单元测试中，教师负责小礼品奖励给各小组的第一名；在实验和其他多层次、多形式的实践活动中，要求各组的每个成员完成自己组指定的任务，如显微镜观察实验，首先让学生根据要求进行操作（拿、放、看等动作），再让学生观察玻片，最后观察自制玻片，组内各成员互相指导，教师就抽查每组中的一个，该同学的成绩就是他所在组的成绩，迫使各组的每个成员都能够互相帮助，这样学生的自主学习意识增强了，学习成绩也就上去，学生尝到甜头，自主学习的劲头就更足了！

总之，通过以上种种努力，充分体现学生的主体地位，把“要我学”转变为“我要学”，让学生成为学习的主人，体验成功的喜悦。学生在一次又一次进步中更加自主学习。

吴海斌，男，汉族，福建漳州人，福建省南靖县龙山中学教师，研究方向：中学生物。