体育教师教育魅力绽放的理与法

潘建芬（北京教育学院体育与艺术学院，100009）

体育教师教育魅力绽放的理与法

潘建芬
（北京教育学院体育与艺术学院，100009）

一、新时期对体育教师教育魅力的呼唤

在《国家中长期教育改革发展规划纲要（2010-2020）》中提出，教师要“以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人”，首次从人格魅力和学识魅力对教师的“教育魅力”提出了要求。体育教师作为学校教师队伍的重要组成部分，作为一个专业性很强的特殊群体，形成了自身群体所共同拥有的专业特质，塑造了体育教师群体所体现的教育魅力，一定程度上支配着体育教师的教育与行为；教育影响着学生的学习体验与获得，从而绽放出体育学科的育人价值和体育教师的育人力量。

于漪教授在《教育魅力——青年教师成长钥匙》一书中总结提炼出，教师教育魅力一般包括形象魅力、情感魅力、学识魅力、才干魅力和品格魅力五种。在“什么样的体育教师最有魅力”、“优秀体育教师的品质包括了哪些要素”的调查中发现，学生对体育教师的勤奋敬业、亲善友好、管理有效、智慧幽默、体形健美最认可，其他学科教师对体育教师的健美形体、亲善友好、勤奋敬业、智慧幽默和综合素养高最认可，家长对体育教师的勤奋敬业、亲善友好、智慧幽默、体形健美和管理有效最认可。而体育教师自身认为最重要的魅力是技能，其次是德行，然后是爱心、气质和学识。可见，体育教师吸引学生、感动学生、影响学生的力量，在于其形象气质、德行修养、人格魅力和学识能力等。结合体育教师群体的优势和特点，结合世人眼中对体育教师的认可和评价，结合新时期学校体育工作的改革和发展，我们认为体育教师的教育魅力包括德行魅力、形象魅力、学识魅力和才干魅力。

二、教育魅力是体育教师拥有教育力量活的源泉

美国自白派诗人西尔维娅·普拉斯曾说：“魅力有一种能使人开颜、消怒，并且悦人和迷人的神秘品质。它不像水龙头那样随开随关，突然迸发。它像根丝巧妙地编织在性格里，它闪闪发光，光明灿烂，经久不灭。”拥有教育魅力的体育教师，就如同一个医生相信生命的巨大力量一样，会带给学生力量，会带来教育的力量。

1.体育教师的德行魅力——赋予生动、深刻的道德力量

所谓“德行定终生”，一个体育教师的德与行将决定着他一生的发展，一名真正的体育教师应该是德行兼备的。体育教师良好德行的养成，需要体育教师对行为的自我反思，对品性的自我修炼，对角色的自我觉醒。当体育教师有了德行魅力，有了一份善和爱，有了一份勤奋敬业的传统美德，就能够在教育教学中善待学生、理解学生、尊重学生、关爱学生和激励学生，就有了一种能够担当起教师这一职业的专业品质和精神品质，就能够在体育教育的过程中体现出道德力量。因为教师德行整合了教师的价值观、情感、意志、态度、自我等方面的心理要素，直接影响体育教师对待学生、对待体育教育工作的态度与方式。体育教师与学生接触较多，具有较强的亲和力，加之体育学科的特点，体育教师的德行往往具有双重意义，对学生的影响和教育则显得更加生动、深刻。当一个个学生感知体育教师对他的不放弃、对他的宽容、对他的爱护，当学生感知体育教师的认真负责、振奋精神和阳光心态，学生就能真正感受到学习的动力和乐趣。

2.体育教师的形象魅力——给予号召、感染的生命力量

调查发现，世人眼中的体育教师是健康健美的代表者，体形健美成为大家最认可的体育教师品质之一，年轻的男性体育教师最受学生青睐。可见，当代的体育教师，正以健康健美的前提条件和阳光外向的气质感觉赢得学生的效仿和尊重，体育教师外在表面的形象和内在涵养的气质成为教育魅力元素之一。对于体育教师来说，形象就是宣传，形象就是效益，形象就是生命，体育教师展现给学生的，一般都是匀称的身材、挺拔的身躯、健壮的体魄，给学生良好健康的形象，给学生一种健康、朝气、向上的精神面貌，从而博得学生的拥戴，对学生有着较强的号召力和感染力。体育教师具有健美的体格，有运动专长，掌握一定的运动技能和要领，熟知田径、球类的规则和裁判法等，就可以得心应手地带领学生开展丰富多彩的课外活动，给学生树立良好的形象，从而博得学生的喜爱，对学生有着较强的号召力和感染力。如果体育教师没有一个良好的身体做保证，如果一个体育教师没有应有的体形匀称、精干利落的形象，就会出现“心有余而力不足”的情况，即使有敬业的精神、再全面的素质，也不能实现体育教育的目的。

3.体育教师的学识魅力——赢得吸引、尊重的信服力量

体育课中到处渗透着体育与健康知识的学习，有无数的知识点彰显着体育的学科特性。能让学生学到锻炼身体所必须知晓的原理和知识，学到保健、安全和救护的知识，学到欣赏体育文化所必须的原理和知识，这样的体育教师在学生眼中总是有着无穷的学识魅力。拥有什么技能，才能当体育教师；懂得什么技能，才能成为好体育教师，这也是体育教师的学识基础问题。体育教师上好一堂体育课的关键还在于其个人技能魅力，包括其一个个漂亮的示范动作和运动技能的精细讲解传教，手把手教会学生基本运动能力和在未来生活中基本够用的运动技能，创设情境让学生体验各不相同的本体感觉和细腻感情。体育教师的专业学识和真本事，不仅是自身得以安身立命的根基之所在、自身专业能力得以生长的核心，更是吸引学生、激发学生、教育学生和影响学生的学识魅力，从而使学生真正信服。

4.体育教师的才干魅力——获得凝聚、尊敬的亲近力量

调查发现，其他学科教师对体育教师综合素养的认可远远高于专业素养。一线学校中，不少总务主任、后勤处长或安保处处长等职务，学校德育工作、团组织工作、工会组织工作和年级组的教学常务工作，大部分都是由体育教师出身的教师担任或是体育教师兼任。这些充分展现出了在体育教师身上，有着专业能力之外的多种能力，有着体育人真诚热情、吃苦耐劳、乐于奉献的精神，有着体育人组织管理、人际交往、协调沟通能力强的才干。同时，在学校里，课间操、课外活动、阳光体育运动、体质健康测试、校内外运动训练竞赛等各类活动中都有体育教师的身影，都促使学生对体育教师有更全面的认识。很多体育教师除了干好自己本职工作外，还会主动去干一些非本专业的事，在有些方面表现的素质甚至高于其他专业的教师，比如电脑能力，能制作出精致的PPT课件、建立微信公众号上传锻炼方法及中考注意事项，制作flash动漫课件；摄影能力，能抓拍学生运动中的精彩镜头和生活中的精彩瞬间，并建立个人博客分享交流；演讲能力，在各类全校报告会、年级会、家长会中，能引经据典、旁征博引，告诉我们身体健康的重要性和体育文化的知识等。体育教师的这些才干魅力，同样会吸引学生、凝聚学生，带给学生靠近的欲望和与之亲近的愿望，使学生“敬而亲之”。

三、体育教师提升教育魅力的修炼

教育魅力作为教育过程中彰显出来的一种富有教育价值和教化功能的气质和力量，是教师在教育教学的过程中通过不懈努力和勤奋实践来形成。魅力的宗旨是不断进取，其核心是追求卓越的品质，教育魅力形成的背后充满了创造的代价，需要的是体育教师们执着经久的修炼。

1.培养德行力——修炼“爱不爱”的育人品行

教师之所以成为教师，一是有崇高的师德，二是有先于学生和优于学生的才学。爱因斯坦说：“学生对教师尊敬的唯一源泉在于教师的德和才”。如果体育教师品德低下，学识浅薄，学生就不会向你学什么，也就不会受到尊敬。体育课堂教学的特点是直接双向或多向的交流，师生、生生之间的交流次数之多，频率之高，是其他学科的课堂教学所不及的。在此情况下，体育教师的道德品行和知识不仅是学生学习的内容，而且更是学生学习的榜样。托尔斯泰曾说：“如果教师把对事业的爱和对学生的爱融为一体，他就是一个完善的教师。”人类的生存发展史证明了教育的根本是以人为本的，而爱心是人类的永恒需要。体育教师只有以爱心为基础，以极大热情投入到教学活动中，学生潜在的激情才会被点燃，师生的情感才能互动，教学工作才能顺利开展，教育目标才能实现。如果体育教师能注重挖掘体育的内涵，让学生感受到快乐、成功和收获，那么在他们的心目中体育教师的地位与其他学科的教师是一样的，甚至更具优势。然而要做到这一切，需要体育教师对学生有一颗赤诚的心、一份真诚的爱、一份视学生如亲子的情。体育教师只有以极大的爱心和热情投入到教学活动中，学生潜在的激情才会被点燃，师生的情感才能互动，教学工作才能顺利开展，教育目标才能实现。

2.点燃积极力——修炼“愿不愿”的专业态度

教师的专业态度作为教师专业行为的潜在动因，很大程度上决定着体育教师的专业工作效能。可以说，体育教师的专业素质及面临的工作环境，基本上是经由体育教师的专业态度而影响体育教师的专业活动。专业态度比一般心理学意义上愿意、喜欢、向往的态度有着更深的含义和更高的境界，这是体育教师基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的一种奋斗不息、追求不止的精神，并将勤奋努力、爱岗敬业作为一种习惯、一种责任、一种积极的工作和生活方式。在现实生活中，体育教师的专业态度表现是多种多样的，常见的有三种态势：第一种即体育教师能否以一种积极态的表现投入其中，能否在专业工作中处于一种系统的投入状态、一贯的探究状态和经常的紧张状态；第二种为在专业工作中处于一种系统而又一贯的无作为和无所谓状态的消极状态；第三种是处于积极和消极两者的中间状态或混合状态，表现缺乏一贯性和系统性，时好时坏，有的方面好、有的方面不好的灰色态。体育教师需要改变消极态、转变灰色态、处于积极态，这样就不会受兴趣、信念、人际关系、经济利益、追求升迁等多种因素影响，就会全身心地投入、充满激情、刻苦钻研。因为积极态能充实体育教师的精神世界，能杜绝体育教师的精神空虚，能坚守阵地、完成使命，能形成从他律取向逐渐走向自律取向的职业境界。

3.增进理解力——修炼“知不知”的学习积淀

研究发现，从普通体育教师到优秀魅力型体育教师，其成长的“秘诀”就是不懈地坚持学习、有意识地积累、习惯性地反思、理性地实践和执著地追求。优秀体育教师之所以在同等发展时间和同样发展条件下，专业发展快于其他体育教师，除了自身的素质和能力较高外，在工作之余特别注重对先进理论的学习、不断吸收优秀教育思想、丰富提升自己，其深厚的理论基础是魅力形成的成功之源。因为作为一名体育教师，如果单凭职前教育时获取的专业知识和技能是难以支撑当下学校教育的全过程、体育教学的新改革，需要体育教师扎实持续地学习作为基础，不仅在身体素质上坚持训练，还要利用课余时间虚心求教、寻找一切机会学习，如从书本期刊、参加培训班、在比赛现场、在实践中等。实践证明，优秀体育教师都爱读书，都受到成熟理论的指导，并广泛接受新信息与思想观念，加深自己的理论功底，并与教育实践经验相融合，对新思想和教学方法、手段等吸收和消化。并能够做到及时总结自己教学和训练中的得失，注重反思，善于在工作中发现新的兴奋点，以此来刺激自己精神、情趣和热情，增进自己对学科、对教育、对学生的理解，建立起可持续发展的学习意识，将自己的专业水平和事业成果达到一个新的高度。

4.提升转化力——修炼“能不能”的实践创新

善于思考是所有优秀体育教师的共同特征之一。他们会对体育教学过程、教学行为进行思考，对所开展的体育教研活动、科研活动点滴所得进行思考，能使自己长时间、持续性思考问题，思考体育教学与自身专业发展中的问题，把自己的体育教学问题、困惑与自己的思考、研究联系起来，从中探究科学规律，使问题得到比较彻底、有效的解决，使体育教学的内容、过程、途径更加科学和有效。同时，他们注重在学校体育工作中反思、实践和修正，注重自身实践能力的积淀，能够提炼好的体育教学方法，把经验教训提炼成文，并使之转化成为习惯，进而融入工作方式与研究方式，能真正与专业生涯相伴，久而久之体现其体育思想和教学方法。他们能学以致用、以学促变，将微型课题研究引入常规的、常态的体育教学过程中，不断生成教科研的新成果；他们不断丰富和深化教学内容，开阔教学改革与创新的视野与思路，将感性、分散的体育教学经验上升为理论，将新的理念转化到实践教学中，提高教学自觉性、逻辑性、预见性和理论性，不断提升体育教学质量。

［1］于漪.教育魅力——青年教师成长钥匙［M］.上海：华东师范大学出版社，2013.

［2］潘建芬，毛振明，陈雁飞.体育教师论［M］.北京：北京体育大学出版社，2014.

［3］费穗宇等.社会心理学辞典［Z］.石家庄：河北人民出版社，1988：157-158.

［4］毛振明.小学体育教师专业能力修炼［M］.北京：西南师范大学出版社，2012.

［5］毛振明.中学体育教师专业能力修炼［M］.北京：西南师范大学出版社，2012.

潘建芬，博士，副教授，现为北京教育学院体育与艺术学院副院长。近年来致力于体育成人教育和体育教师培训工作，曾参与全国学校体育卫生“十五”、全国教育科学规划“十一五”等课题及国家社科基金重大项目，主编《阳光体育校本教材拓展》，副主编、参编《中小学体育教师专业引领与提升》、《体育新课程与教师成长》、《小学体育教师教学用书》等教师用书和教材10余本，在各级各类学术期刊上发表论文30余篇。