青年体育教师专业发展的实践探索——以上海市崇明县中学体育教师队伍建设为例

朱利荣（上海市崇明县教师进修学校，202150）

青年体育教师专业发展的实践探索
——以上海市崇明县中学体育教师队伍建设为例

朱利荣
（上海市崇明县教师进修学校，202150）

青年体育教师的专业发展是学校体育教育改革与发展的关键点，它关系着学校体育的未来。笔者通过搜索中国知网上的中国基础教育期刊全文数据库，收集了2000年以来有关青年体育教师专业发展研究的文献资料，梳理、总结和提炼相关青年体育教师专业发展的研究成果，并根据0～5年教龄青年体育教师专业发展的内涵与特征，抓住青年体育教师专业发展的关键期，寻求队伍建设突破口等方面具有较好的促进作用。

一、厘清“师情”，明确队伍建设的重要性

1.基本情况。崇明县现有公办初中29所、公办高中5所、公办完中1所、民办完中1所和职校1所；共有专职体育教师203名，其中35周岁以下的青年体育教师有52名，占总数的25.6%（高中学段8人、初中学段44人）。0～5年教龄以下（2011年7月以后工作的）青年体育教师共24名，其中高中学段1名（1名女教师），初中学段23名（男15名、女8名）。

2.“师情”分析。从教龄和年龄结构来看，崇明县35岁以下青年体育教师有52名，只占了体育教师总人数的四分之一左右，其中0～5年教龄青年体育教师只有24名，占了体育教师总人数的11.8%。可见，崇明县体育教师师资队伍基本上以中老年教师为主，老龄化现象日益突出。从学段和年龄结构来看，学段之间青年体育教师人数的分布极不均匀。如，高中学段35岁以下青年体育教师只有8人，其中0～5年教龄的只有1名女教师；初中学段则有23名，而且0～5年教龄体育教师大多数在农村偏远地区执教，这对开展教师培训与指导工作带来了一定的困难和挑战。

由于0～5年教龄的青年体育教师正处于“转型”时期，是潜力巨大、可塑性强的敏感阶段。所以，提高对青年体育教师队伍建设重要性的认识，加大师资队伍建设的力度，探索针对性强的培训方式与途径等方面显得尤为重要。

二、分析现状，找准队伍建设的突破口

1.教学基本功薄弱。由于崇明交通不便、经济发展相对落后等原因，除了优秀毕业生难于引进之外，有潜质的青年教师还在不断外流，体育教师队伍的整体素质不高。从与崇明县24名0～5年教龄的青年体育教师交流互动中得知，他们中大多数教师有生机与活力，都希望在体育教学这块园地上做出一番业绩。但由于受自身专业水平的限制，能拿得出手的“绝活”寥寥无几，教学基本功普遍薄弱，具体表现在以下五个方面：

第一，不能准确分析教材和学情，对教学重难点的把握不精准，教学目标不明确，很难做到规范设计教案；第二，教师的讲解表达能力、组织能力等不强，造成课堂教学效率低下；第三，参与校本教研活动的能力不足，往往表现为只听不讲，缺乏合作交流意识和教学研究能力；第四，科研能力薄弱，参与课题研究较少，不善于反思总结；第五，体育专业技能不全面，由于大学所学的动作技能与课程改革要求教师会的动作技能存在脱节情况，导致技能不全面的现象。以上这些都是基本功薄弱的典型表现，严重影响了课堂教学效率的提高。

2.校本研修质量不高。不少学校的体育校本研修存在低效能现象，低效能现象不仅抑制着校本研修自身的健康发展，也阻碍了青年体育教师的专业发展，而且严重地制约着城乡教育的均衡性发展和体育课程教学的改革。导致低效能的一个重要原因是青年体育教师参与校本研修的意识、态度和能力等方面还存在诸多不足，如参与教研的意识淡薄、理论知识不足、对教材的研究不够等，导致校本研修的研究停留在低水平层次，甚至流于形式。

3.教学研究遇到瓶颈。当前，由崇明县教育局、县体育局、县体教结合办、县体质测试中心等部门，分别组织各级各类比赛，比赛项目和数量繁多，导致体育教师尤其是青年体育教师忙于应付训练与比赛，没有更多的时间去研究课堂教学。如，2015年教育局与体育局组织的比赛多达12个项目（不包括上海市阳光大联赛），有篮球、田径、校园四类素质项目比赛、体质健康测试比赛等。另外，足球比赛更是贯穿全年，有教师比赛、学生片级比赛、学生县级总决赛、学生精英赛等。0～5年青年体育教师由于体力与精力充沛，不仅自身要参与成人比赛，还要承担学生的训练与带队比赛任务，他们的课堂教学研究的空间不断地受到课外活动和课外比赛的挤压。

三、积极探索，提升队伍建设的有效性

1.提高思想认识，唤醒专业自觉。激发个体内在需求与专业自觉是提升青年体育教师专业水平的关键，毕竟所有外力都必须通过内因才能产生作用。通过观察与交流，笔者明显感觉到有些青年体育教师对专业发展的追求缺乏进取心，还有些教师只满足于上完课带好运动队，甚至有极少数教师对职业缺乏正确的认识或得不到领导的重视而得过且过、放任自我。因此，笔者利用县级教研活动、专题讲座、下基层指导等途径加强青年教师的思想教育工作，提倡敬业精神，使他们充分认识到自身的专业水平对提高学生体质健康水平的重要性，从而唤醒青年教师的专业自觉。

2.强化基本功训练，提高教学技能。以教学基本功培训和“人人达标考核”为抓手，通过强化训练，逐步提高青年体育教师的基本功水平，为提高课堂教学质量奠定扎实基础。如，在2015年上半年，组织了对全县中学体育教师教学技能的实践考试和理论考试，重点是对0～5年教龄青年体育教师开展了基本功培训与考核活动。培训考核内容包括单杠（跳上成支撑→单腿向前摆越成骑撑→单腿向后摆越成支撑→后摆下）、足球（运球过障碍→正脚背射门）、引体向上（男）与仰卧起坐（女）、耐力跑（男1000m、女800m）、自编花样绳操和理论知识考核共6个内容。又如，在2015年下半年开展了0～5年教龄体育教师教学设计、评课、队列队形与广播操的培训与考核活动。这些培训和考核活动，有力地提高了教师的基本功，促进了青年体育教师教学技能的发展。

3.聚焦校本研修，提升教研品质。校本研修是从学校的实际出发，依托学校自身的优势和特色进行的教育教学研究，它具有组织方便等优势，是青年体育教师实现专业发展的有效载体，也是青年体育教师专业发展的“发动机”。

因此，针对当前校本研修低效能的现状，首先是规范校本教研流程，提高校本研修的规范性。如，2015年上半年举行了提升教研组长校本教研指导力的专题培训活动，通过专题讲座《制订体育教研活动计划应抓住关键“九化法”》和校本研修活动案例评比活动，为各学校规范校本研修提供了参考样本，为提升校本研修质量奠定了基础。其次是在规范校本研修流程的基础上，创建优质教研资源，举行现场教研展示活动，不断提升校本研修品质。如，在2015年下半年举行了现场校本研修展示活动，重点关注青年体育教师参与的广度与深度，切实做到“齐参与，共议题”，从而提高青年体育教师参与教研活动的能力，实现青年体育教师专业快速成长的目标。另外，为克服学校由于规模小而导致无法开展高质量校本研修等方面的不足，采取了组建联合研究体的方式，通过联合教研提高研修质量。

4.搭建各种平台，提升职业幸福感。崇明县教研室通过搭建各种比赛与展示平台，以赛促练，努力提升青年体育教师的职业幸福感。如，2015年下半年举行了县级0～5年教龄青年体育教师课堂教学擂台赛，比赛内容包括课堂教学评比和模拟上课，比赛方式为先片级预赛，后县级总决赛，做到每位青年体育教师参与。又如，在今年年初举行的青年教师团队项目专业技能展示比赛，以联盟为单位组建参赛队，展示特色项目，充分展示了青年体育教师的专业特长，提高了青年体育教师的成就感。

青年教师的培养是一个常说常新的永恒话题，一个青年教师的成长离不开他自身的努力，更离不开有效的指导和培训。因此，对青年教师的培养需要各方做到齐心合力，要精心策划，要细心培养，要用心对待，从而切实提高青年教师的专业水平。