优化课堂教学，让学生主动参与学习

福建省龙海市石码中心小学　陈小红

优化课堂教学，让学生主动参与学习

福建省龙海市石码中心小学陈小红

在数学教学中，要提高课堂教学效率，必须优化数学课堂教学，促进学生积极主动地参与学习，让学生在课堂中动口、动手、动脑，让学生自己融入学习活动，充分发挥学生的主动性和自主性。

数学课堂教学主动参与

没有学生主动参与的课堂教学活动是不成功的教学活动。教学时，要积极引导学生主动参与课堂教学的全过程，让学生在听中学，在学中动，在动中思，促进学生主动地、独立或合作地获取知识，扎实基础，提高素质。

一、激趣助动力

兴趣是推动学生的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学生一旦对学习产生兴趣，就会在大脑中形成优势的兴奋中枢，促使各种器官，包括大脑处于活跃状态，引起学习中的注意度，从而为参与课堂教学提供最佳心理准备。教学中要引导学生带着兴趣主动参与学习中。

教学是师生的共同活动，是由教师的教和学生的学构成的双边活动。教学过程就是在教师的引导下，以学生为主体，由不知到知，由知之不多到知之较多，由浅入深地让学生主动参与获取知识的思维过程。在教学中，强调学生学习的生动与主动，充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，以收到良好的课堂教学效果。如小学生对新奇的事物往往具有好奇心，在教学过程中，我常设法点燃学生心中的求知欲，创设情境，使学生一开始就以最佳的心理状态进入到新知识的探求。如教学三年级第五册《有余数除法》时，一上课我就在黑板上贴出6只可爱的小熊猫，吸引住学生。接着要求学生从左往右反复数这6只小熊猫，要求学生报数。如学生报8，我就猜到学生数到第2只小熊猫，学生每次报数，我都猜中。学生由此生疑，这时，我引入课题，告诉学生“学习了《有余数的除数》，你们也能料事如神了”。这样学生一开始就处于积极思维状态中，怀着极大的兴趣主动参与学习。

二、操作推参与

在课堂教学中不少教学内容，单靠教师详细的讲解，难以讲清楚，费时又费力。若从直观入手，让学生动手操作，引导学生在实际操作中探求思路，就会理解题意，求出正确的答案，得到事半功倍的效果。如在教学“三角形内角和”时，由于此内容较为抽象，学生较难掌握，教师可以先让学生准备一些长方形、正方形和各种三角形的纸片，让学生把正方形纸片沿着对角线对折，这时引导学生观察对折后是什么样的图形，让学生自己发现正方形对折是构成两个相同的三角形，而且每个三角形都有一个直角，每个三角形其余两个角都是直角的一半，学生已经学过直角，知道了直角是90°，那么一个三角形中一个直角，两个是直角的一半，显然这个三角形的和是180°。接着再让学生把长方形也沿对角线对折，同时思考：这样对折后形成的三角形的内角和是多少度？老师演示与启发，学生自己操作，学生能回答出：把长方形分成两个相等的三角形，每个三角形内角和等于180°。紧接着让学生把手中的三角形的角分别表上∠1、∠2、∠3，然后把学生分成两组，第一组用折叠的方法（上图），第二组用剪拼法（下图）。

从操作中学生发现三角形的三个内角正好拼成一个平角。这时学生懂得三角形的内角和是180°，这样学生通过操作，学生的思维已在参与其中，达到教师的教学目的。

三、引导促参与

良好的参与兴趣固然可以激起学生的求知欲，然而兴趣只是学习的动力，要使这种动力持久，关键还要让学生掌握有效的方法。因此，在学生参与课堂教学的全过程中，教师要掌握时机，适时引导点拨，设计迎合坡度，帮助学生寻找思维突破口。如教学《小数点位置的移动，引起小数大小的变化》内容，这对学生来说是比较抽象的。教学时，先学习把4扩大10倍、100倍、1000倍……各得多少？是怎样算出来的？学生会回答出：把一个整数扩大10倍，就是在这个数的末尾添上一个“0”，扩大100倍就是在这个数末尾添上两个“0”……然后把4改为0.4的末尾添上一个、两个……“0”呢？这时学生会议论，会出现两种情况：一种受知识负迁移的影响，认为可以这样做。另一种意见是：若是这样做，得出的是0.40、0.400……根据小数的基本性质，在小数的末尾添上“0”它的大小不变，即：0.4=0.40=0.400那么这个小数并没有扩大，从而激起学习认知的矛盾冲突，教师适时引导：“是什么引起小数大小的变化呢？”同时出示1.234、12.34、123.4让学生观察，发现三个小数中的“1、2、3、4”的四个数字一样，小数点位置不同，数的大小就不同。悟出是小数点的位置变化引起小数大小的变化，让学生在学习参与中积极探索小数点位置的移动引起小数大小变化的规律。

四、练习设计要突出“有序、灵活”

练习环节是数学课堂教学中的重要环节，多年来数学教学强调“精讲多练”，现在这种提法仍没有过时，关键是如何精讲多练。

1.有序。首先，组织学生进行有序的练习，提高学生的参与度，加强师生之间的交流，培养学生独立思考问题和解决问题的能力。其次，设计练习时要循序渐进，由易到难，兼顾不同基础和能力的学生，对于基础较好的学生可以进行适当的课外拓展，基础一般的学生应以加强基础知识为主，并进行针对性的辅导，练习过程中，还要善于引导学生独立思考，学会独立解决问题。

2.灵活。在设计练习时，教师要本着举一反三的原则，将教材中的例题和练习进行改编，更加贴近学生生活，实现一题多练，提高学生的反应能力与创新思维。

总之，数学教学要以学生为主体，让学生有效参与数学课堂学习，使学生生动、活泼、自主地参与课堂教学活动，这是优化数学教学的重要途径。