五图递进教学法在生物课堂的应用

江苏省洪泽县第二中学　蒋永久

五图递进教学法在生物课堂的应用

江苏省洪泽县第二中学蒋永久

生物课堂五图递进教学法中学生

五图递进教学法研究学生与资源作用的过程与方法，研究学生利用资源获取知识、方法和思维的规律，其课堂教学结构为学生·策略·资源。

学生的学习总是基于现有认知开始的，学生已经建立的认知图式为新学习的现实起点，他包含知识、技能、方法和思维。学生利用已知去感知新资源，必然会发现新知和问题。新知与已知之间存在一定的缝隙，学生力图用旧认知去解决新问题，一方面学生产生了学习需求，另一方面学生将新知纳入变成已知，实现已知与未知的转换和滚动发展，其次是学生产生了策略需求和策略困惑。知识、问题、策略共同组成课堂的问题运动，问题运动按其发展过程分为问题的产生、生长、层析、内化和转化。落实到可视化可操作的实践层面，我们将知识生长、问题生长和策略生长构成的学习架构表征为问题运动图，知识、问题、策略三者相互联系、相互依存、相互转化，又不断生成，不断发展。现以初中生物神经调节的基本方式为例，说明运动图的组成与运动。

神经系统的组成与结构是学习神经调节的基础，是已知。反射、反射弧、条件反射和非条件反射等是新学习的对象，是未知，从已知到未知，是知识建构，知识生长；学生把与资源作用获得的点状知识纳入到旧认知图式中，形成新的认知图式，这是学习目标，是目标生长；伴生的问题及问题延伸是问题生长，问题生长与目标生长是统一的，是一个问题的两种表达。五图递进教学法依据问题运动图的产生、生长、分析、内化与转化，人为地将一个连续的不可分割的过程划分为五个阶段，分别为：感知根图——生长图——层析图——应用内化图——反评图。

一、感知根图

采用分析与归纳的方法，通过学生独立思考、表达与交流，获取本节课要学习的根，通常用一个或一个短语表达，如本节课的“反射”，我们将其命名为感知根图。获得感知根图的途径一般有两个，一是揽读文本，二是情景感悟。

二、生长图

沿感知根图延伸，逐步形成知识、问题和策略的网络图，定义为生长图。建立生长图的主要策略有两个，一是对文本材料，一般采用视读的方法；二是没有文本材料，从教学情景中获得了感知根图。生长图：

三、层析图

生长图是提出问题，层析图是分析理解和解决问题。分析是将问题分为不同的方面和层次，并分别加以深入考查。理解是从本质上认识学习对象，理解的标志之一是能用自己的语言将学习对象准确地表达出来。分析和理解都是以独立思考为基础，经过表达、碰撞、自省和感悟的过程。反射类型的学习是一个重点和难点，通过深入阅读和分析比照，外显为表格。

反射类型　控制中枢　具体事例　是否学习　经验非条件反射非大脑皮层 允吸反射、缩手反射　不需学习 先天就有　不需条件反射　大脑皮层　望梅止渴、谈虎色变需学习　后天形成　需要

四、应用内化图

应用内化图是把新信息同旧图式加以联系，接受和认同新信息，扩大、调整和改造旧图式，建立新认知阶段。

五、反评图

以运动图为载体，反思学习过程中思维的方向、思维的严密性；反思时间的利用率；反思交流与合作的有效性；反思学习是否带来新收获；反思学法是否有效；心理上是否得到一定的满足感。简称“五反一得”。

“五图”是学生思维活动的载体，是思维显性化的平台，也是课堂获取知识、方法的平台，显性化的是知识、技能的学习，隐性化的是方法、思维、态度和价值观的形成、转化与自省。