军队院校教学督导应重视前置和后延

顾 勇，吴 刚

(陆军军事交通学院 汽车士官学校，安徽 蚌埠233011)

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军队院校教学督导应重视前置和后延

顾 勇，吴 刚

(陆军军事交通学院 汽车士官学校，安徽 蚌埠233011)

为提高军队人才培养质量，提升教学督导效益，通过分析当前军队院校教学督导工作存在的问题，探究课堂教学督导“前置”与“后延”的内涵、主要内容与实施方式，以期加强对教学督导前置和后延重要性的认知，促进教学督导的功能回归。

课堂教学督导；前置；后延；军队院校

教学督导是教育管理系统中的一个重要环节，是提高教学质量的重要保障。一些院校在工作实践中，往往将教学督导的全部精力放在课堂督导上，只关注督导对象直观的、外显的和可量化的显性要素，忽视了过程性、发展性要素，影响了教学督导职能与作用的发挥。教学督导体现的是系统管理的思想，《现代汉语大词典》将“督导”解释为监督指导[1]，“督”即检查、监督、评价，着重于对教学各个环节、各个方面的监管、测评和控制；“导”即指导、引导、服务，着重从促进教学发展、提高教学质量的角度采取主动作为[2]。因此，在实践中应结合教学工作实际，在课堂教学督导的基础上，进一步关注其前后延伸环节。向前延伸可以称之为“前置”，向后延伸可以称之为“后延”，通过实施课堂教学督导前置和后延，可以使督导的关注层面进一步拓展。不仅关注课堂教学，而且关注课前介入与课后检查指导，关注对学员学习与教学管理情况的检查指导，关注对教学保障条件以及影响教学活动各要素的检查指导，从而使督导工作日常化、动态化、全要素化，达到聚焦全程、提高质量的目的。

1 军队院校教学督导工作存在的问题

当前，军队院校教学督导工作在院校建设、教学管理、教员指导等方面发挥着重要作用，取得了明显的成效，但还存在一些不容忽视的问题，主要表现为“五重”“五轻”。

(1)重监督轻指导。由于教学督导一般是在院校内发生，督导专家与教员大都认识熟悉，在督导过程中有时碍于情面或其他原因，“督”的成分较重，“导”的力度偏弱。尤其对于一些年龄较大的教员，督导专家仅仅是去听听课、问问情况，按计划完成了任务，履行了“督”的职责。虽然也指出了问题、找出了毛病，但不重视正面指导和引导，督导方法单一，督与被督之间有时存在矛盾甚至对立情绪，违背了督导工作的本质。

(2)重课堂轻课下。多数院校的教学督导还停留在狭义的层面上，仅仅对课堂教学进行督导，对于某一节课教学内容、方法、手段等的局部不足指导得比较全面、具体，对课前、课后的延伸环节重视不够，忽视了对教学运行总体状况的监督、检查、指导与评价，忽略了对一些倾向性问题的纠治，导致督导工作可能出现“断线”“断篇”的现象，缺乏一抓到底、彻底整改的韧劲和决心，影响了督导效果。

(3)重基层轻机关。当前，多数院校开展教学督导工作都将主要精力放在教学单位和学员管理单位上，注重对教员教学和学员学习的检查指导，对教学管理、教学保障等机关层面的督导相对较少，督导工作浮于表面。殊不知，正是由于机关制定的一些制度办法不够科学合理，才在实际工作中出现了这样或那样的问题。缺乏对机关的督导容易导致很多工作治标不治本，经常出现问题复发、反弹现象。

(4)重检查轻反馈。院校对教学督导的信息反馈均有相关规定，一般为每周或每月向督导办公室提交督导情况报告，提出改进教学工作的意见和建议。实际运行中，由于多数专家教授个人工作忙，而信息反馈工作频率高、程序繁，再加上机关要求不严格、督促不及时等原因，往往拉长报告周期，通过学期教学督导总结的形式来反馈督导意见与建议，从而导致解决问题的时效性不强，对教学质量的调控不及时。

(5)重建议轻落实。教学督导过程中，有的督导专家也及时提出并反馈了很好的意见与建议，但是由于缺乏必要的跟进指导，涉及的单位或个人通常选择性接收。容易整改的马上改正；需要花费大气力整改的，当事单位或个人嫌麻烦就不了了之；涉及长效机制构建或长远建设与发展的，如果相应的整改措施没有体现在单位的发展规划或年度工作安排上，那么专家的意见与建议往往会被“束之高阁”，在工作末端落实上打了折扣，导致问题越积越多，影响了单位的长远建设与发展。

综上所述，除了督导专家个人责任心、能力素质以及对督导工作的理解把握等有欠缺以外，主要原因就是没有准确理解教学督导的应有之义，忽视了教学督导的前后延伸环节，不重视对课前和课后相关教学环节的检查指导，没有充分发挥出教学督导的监督、检查、评估、指导职能，影响了院校教学建设的科学发展。应从督导整体效能形成和发挥的角度出发，科学实施课堂教学督导的前置和后延，加强指导帮带，注重课下督导，重视对机关的检查督促，及时反馈意见与建议，持续抓好问题整改落实，不断提高教学督导工作的质量与效益。

2 课堂教学督导前置

2．1前置的内涵

课堂教学督导前置，即在教学督导工作中，以军队建设、院校教育发展为依据，将课堂教学督导前置到课前集体备课、教员试讲、教学文件拟制、教学保障等教学准备活动中，围绕教学准备各环节，有侧重地开展教学督导工作。课堂教学督导前置应着眼提前解决问题或将问题消灭于萌芽状态，变以往盯着课堂督导为前置督导，把院校、部(系)两级教学督导专家按专业分成若干小组，深入机关处(室)以及教研室、学员队等教学和管理保障单位，了解并督促其做好教学准备与保障工作，与教研室一同研究教学设计、教学方法，摸清学员学习基础和意向，做好现场督导，及时反馈意见并持续跟踪问效，从而提升督导效益。

2．2前置的主要内容

其核心思想是把课堂教学督导的关口前移，把问题解决在上课之前。主要有3个方面内容：一是督导教研室、教学组做好集体备课、课程教学设计、教案编写等工作，把好课堂教学质量第一关。督促教研室于课程开课前与学员队一起召开教学准备会，指导教研室、教学组科学制订备课计划，检查指导预先备课、教案拟制、课程教学设计和教学实施计划制订、课件制做等备课活动，必要时可与教研室、教学组一起研究探讨教什么、怎么教、如何设计等问题，加强教学经验交流和教学方法研究，为提升授课质量打下良好的基础。二是督导教学部系落实好逐级试讲试教、验收把关制度，把好课堂教学质量第二关。督导组专家按照教研室教学准备工作相关规定，采取听、查、看、问等方式，检查教学组、教研室落实逐级试讲、试教、把关情况，重点对新教员上课、老教员上新课等试讲、试教、落实情况进行检查，明确改进方向和时限要求，做到有布置、有检查、有讲评、有通报。三是督促院校、机关、教学和学员管理单位领导履行教学工作职责，把好课堂教学质量第三关。督促各级领导落实好教学值班、教学检查等教学管理规章制度，尤其是可采取提醒、讲评等方式，督促各级领导对一些主干课、新课、重要教学班次课程等进行审查和把关，更好地提升教学质量与成效[3]。

2．3前置的实施方式

实施课堂教学督导前置，主要有以下3种方式：一是前期检查督导。一般可选择在学期开课前一周左右进行，教学督导组专家按照专业分组情况，分别到相关教研室、学员队进行检查督导，重点检查教员备课试讲、教学文件准备、教学保障等情况，同时还要通过座谈会、问卷调查等形式，深入了解教研室、学员队新学期课程教学需要机关层面解决的问题，及时将检查情况与机关职能部门和教学部(系)对接，确保开课前各项教学准备工作顺利高效展开。二是中期检查督导。一般可选择在学期中间,在院校教学形势分析会之前10天左右进行，重点检查教学计划执行情况、教学任务完成情况以及前一阶段教学工作中存在的问题，提出改进教学工作的意见与建议，同时，还要准确收集学员队、教研室、教学部(系)前一阶段的教学工作情况，及时反馈至机关职能部门，为院校召开教学形势分析会打下基础。三是后期检查督导。一般可选择在期末考试或学员毕业前10天左右进行，重点检查教学收尾、教考分离、考核组织、毕业工作等情况。

3 课堂教学督导后延

3．1后延的内涵

课堂教学督导后延，即在开展教学督导工作时以军队建设、院校教育发展为依据，将课堂教学督导活动向课后督促指导、课程考试、总结提高等教学活动延伸，围绕课后各教学环节，有侧重地开展教学督导工作。课堂教学督导后延着眼于解决课堂教学过程中发现的问题，以及课后需要加强和关注的问题，注重对机关处(室)以及教研室、学员队等教学和管理保障单位的课后督导。通过对课后学员学习效果、课程考核、试卷拟制批阅、信息收集反馈等教学活动的检查督导，对机关保障、学员队管理以及教员的“教”、学员的“学”有更加深入的了解，能够更好地掌握教学过程运行和教学文件执行情况，为开展后续针对性指导帮扶奠定坚实基础，使教学质量提升更为显著。

3．2后延的主要内容

其核心思想是把课堂教学督导的关口后移，利用课下时间充分讨论并解决课堂教学存在的问题，及时将有关信息反馈至机关职能部门、教学单位和学员管理单位，抓好检查落实和跟踪问效。主要有4个方面内容：一是对课堂教学中发现的问题进行督促改正。督导专家利用课下时间与教员个别交流，或者是深入教研室，通过集体座谈、讨论交流等方式，就教员课堂教学中存在的问题进行总结梳理讨论，针对问题提出整改意见与建议，督促指导教员改正问题，同时做好教研室相关教学信息的收集。二是对学员学习效果进行跟踪评估。督导专家利用课下时间深入学员队，通过问卷调查、座谈交流、个别了解等方式，全面掌握学员学习情况，同时做好学员队相关教学信息的收集。三是做好对机关职能部门的信息反馈。督导专家将督导过程中发现的问题，以及教研室、学员队的相关情况信息，反馈给机关相关职能部门，充分发挥教学督导专家的桥梁纽带作用。四是对教研室后续有关教学活动进行审查把关。督导专家在充分了解教研室后续教学工作计划的基础上，结合院校年度教学工作总体安排，提出合理的意见与建议，为教研室提前筹划有关教学活动把关定向。

3．3后延的实施方式

实施课堂教学督导后延，主要有以下3种方式：一是课间反馈。教学督导组专家在听课后，利用课间休息时间，及时指出教员课堂教学的优点以及存在的问题，向学员队干部反馈学员课堂学习情况，这是课堂教学督导后延的主要方式。二是学期中专项督查。可结合教学督导前置的中期检查督导时机一并进行，主要是就前一阶段教员教学、学员学习以及教学保障等情况进行总结讲评，点评好的方面，指出存在的问题及下一步改进的方向。三是学期末重点总结。一般选择在期末考试结束后、假期轮休开始前的适当时间，教学督导组专家结合机关职能部门、教学部(系)、教研室、学员队召开教学总结会的时机一并进行，梳理学期教学工作情况、存在问题，提出改进措施。

4 结 语

教学督导是教学质量保障体系建设中的重要环节，以课堂教学督导为基础，向课前、课后延伸，可以更加完整地阐述教学督导的精神内涵。科学合理地实施课堂教学督导前置和后延，对教学过程进行全方位、全过程、全员性、系统性督导，能够更好地把握影响教学改革和教学质量具有全局性、倾向性的问题，在调查研究、质量分析及评定的基础上，及时将“督”的问题反馈给机关处(室)以及教研室、学员队等教学和管理保障单位，提出改进的建议和具体措施。通过具体到位的“导”，使“督”的工作得到延伸和落实，督导结合、以导为主，有效协调解决教学过程中出现的问题。此外，还可按照院校的统一部署或结合教学工作实际、重要的教学节点等时机，适时组织专项督导检查，作为课堂教学督导前置和后延的一种有效补充，及时发现和处理教学工作中存在的问题，促进各项教学和管理保障工作有序运行，确保院校人才培养目标的实现。

[1] 罗竹风.现代汉语大词典[M].上海：上海辞书出版社，2006：2606.

[2] 侯兵，区绍宁.主题式教学督导的实施及其主动性发挥[J].中国军事教育，2013(2)：26.

[3] 蔡建权.从四个方面提高教学督导的有效性[J].边防学院学报，2014(5)：86-87.

EmphasizingPreliminaryandFollow-upWorkinTeachingSupervisionofMilitaryAcademy

GU Yong, WU Gang

(Automobile NCO Academy, Army Military Transportation University, Bengbu 233011, China)

To improve quality of talent cultivation and promote benefit of teaching supervision, the paper firstly analyzes the problems in teaching supervision of military academy. Then, in order to perceive the importance of preliminary and follow-up work in teaching supervision and play its role, it explores the connotation, main contents, and implementation mode of preliminary and follow-up work in classroom teaching supervision.

classroom teaching supervision; preliminary; follow-up; military academy

2017-07-05；

2017-09-05.

顾 勇(1982—)，男，硕士，讲师.

10.16807/j.cnki.12-1372/e.2017.12.012

G642.0

A

1674-2192(2017)12- 0051- 04

(编辑：高凌杰)