父亲缺位对学前儿童情绪能力发展的影响

薄同娇　魏巍

摘 要：父亲在家庭教育中的地位与作用是不可替代的。然而现实生活中，父亲缺位的现象非常不利于幼儿的发展。本文主要阐述了父亲缺位的现象及原因分析，重点探讨其对幼儿情绪能力发展的影响，从而就在幼儿情绪发展中如何发挥父亲的作用，提出相应的建议与策略。

关键词：父亲缺位；情绪能力；情绪理解；情绪调节

中图分类号：G632文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0013-01

一、“父亲缺位”的相关研究

父亲缺位，指孩子在成长过程中很少得到父爱或父亲没有参与子女教育，从而导致孩子缺少父爱、父教的现象。很多研究结果表明，大部分儿童心理、情绪或行为问题都与家庭教育中父亲角色的缺失有关。邹阳（2006）对上海市父亲参与孩子早期教育现状及问题的研究发现，父亲在孩子教育上投入时间很少，且参与教育的形式也很有限；在天津市家庭教育研究会与天津市妇联对该市9个区县1054人的调查结果显示，有一半以上的家庭存在子女教育过程中父亲“缺位”的现象，母亲通常扮演子女教育的绝对主角。

造成“父亲缺位”现象的原因主要有以下两点：一是主观意识的缺乏，中华民族千百年的传统留下了“男主外，女主内”的家庭观点，在家庭教育中，母亲扮演着绝对主角，而父亲的缺失则被视为正常现象。二是客观原因所导致的畸形家庭，如随着“离婚潮”和外出务工人员的增多所出现的单亲家庭和留守儿童家庭。

二、“父亲缺位”对学前儿童情绪能力发展的影响

（一）幼儿的情绪理解与情绪调节能力

父亲缺位对儿童所造成的诸如情绪沮丧、急躁冲动、喜怒无常等均属于情绪情感的内容，而儿童情绪情感的发展是其社会化的重要指标，家庭教育过程中父亲角色的缺失将会对儿童情绪情感的发展有重要的影响。儿童情绪情感的发展主要以情绪理解和情绪调节能力为主要测量指标。情绪理解与情绪调节是情绪交流和社会关系的基础。近年来，许多研究表明，情绪理解和情绪调节与儿童的社会适应能力、学业成就以及问题行为等密切相关（Denham，2003），所以情绪理解与调节是个体全面发展和社会适应的良好反映指标。

（二）父亲缺位对学前儿童情绪能力发展的影响

Darling和Steinberg指出，家庭环境对幼儿情绪理解能力的发展有重要的影响。父亲作为家庭关系的核心，幼儿的重要他人，其在参与教养的过程中对幼儿情绪的发展进行指导，从而促进幼儿情绪能力的良性发展。相关研究表明，父亲参与教养的时间越长，其对幼儿情绪发展的指导作用就越明显。在儿童情绪理解能力发展过程中面临的第一个社会情境即父子交往，在这种交往关系中，父亲的行为会潜移默化地对幼儿情绪和人格的良性发展起到指导作用。

我国学者孟育群指出，与其他交往方式相比，父亲教养方式为干涉型的幼儿，较多地表现出情绪不稳定。Kelly等人的研究也指出，与父子关系不良或缺乏父亲参与教养的幼儿相比，父子关系良好的幼儿具有较强的适应能力，在逆境中仍能保持积极乐观的心态。

研究发现，父爱缺失对孩子身心发展产生严重的负面影响。父爱缺乏综合症的孩子主要表现为，过分怕羞、情绪沮丧、自暴自弃、急躁冲动、喜怒无常、感情冷漠等。

三、发挥父亲在幼儿情绪发展中的作用

（一）合理的家庭教养，转变教育观念

情绪发展不良儿童的父母更多的是使用专制及放任的教养方式，因此，父亲在教养方式的选择上，应以民主型为主，避免专制和放任型。欣赏、协助和引导幼儿情绪和行为。同时，父亲也应不断学习，及时更新自身的教育观念，了解并及时满足幼儿在不同发展阶段的需求。尤其是那些缺席家庭教育的父亲，更应加强同孩子之间的互动和交流，主动参与并承担起自己在家庭教育中的责任。

（二）选择恰当的陪伴方式，提倡高质量的陪伴

在家庭教育的过程中，父亲应选择恰当的方式方法，不仅要有身体上的参与，更重要的是心理和情感的参与。要以平等的身份和孩子进行沟通，在知识和责任感引导的同时，发掘和鼓励孩子身上的优点，作为自身成长的动力，营造温馨、和谐、自然、民主的家庭教育环境，从而促进幼儿情绪理解和调节能力的提升。比如，可以与孩子进行剪短的亲子谈话或沟通，玩一些简单的亲子游戏等等。

（三）及时给予情绪回应，引导情绪恰当表达

正如Elliot等人所说：“通过平静地回应幼儿的愤怒与悲伤，使幼儿接受自己的情绪并找到方法同它们和平相处，允许幼儿学习怎样去解决他们自身的问题。”比如，告诉幼儿可以大声地将自己的情绪感受表达出来。如果孩子觉得沮丧，可以引导他说出来；如果他觉得烦躁，就给他找个发泄的方法，比如带他去运动，或画出来，或写在纸条上。也可以通过与孩子共同阅读情绪管理绘本，如《菲菲生气了》、《生气汤》、《床底下的怪物》等，引发孩子的情感共鸣，并在反复翻阅中，学习和迁移别人的经验，学会以恰当的方式表达自身的情绪。

（作者单位：山东协和学院人文教育学院）

基金项目：“全国家庭教育试验研究基地”开放基金（13YB03）项目阶段性成果。

参考文献：

[1]杨丽珠，董光恒.父教缺失对儿童心理发展的影响.心理科学进展，2005，（3）：260～266

[2]邹阳.上海市父亲参与孩子早期教育的现状及问题研究[D].华东师范大学，2006.

[3]唐荣.婴幼儿家庭教育中父亲参与现状及家庭对策研究[D].四川师范大学，2012.

[4]周润健.天津半数以上家庭子女教育父亲“缺位”.新华每日电讯.2008-10-17，第3版.

[5]卢清，曾彬.对当前子女教育中“父亲缺位”现象的思考.西华大学学报（哲学社会科学版），2004（12）：78—80.