基于学生学习的视角分析小学低段语文的朗读教学

王刚

摘 要：随着教育的不断深化，小学语文低段朗读也在积极的变化之中。本文将分析现今小学低段教学中出现的问题，提高小学低段语文的朗读教学质量的方法，希望本文能对提高小学低段语文朗读教学效果提供实质性的帮助。

关键词：小学语文；问题；对策

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0033-01

语文在小学课程设定中，是一门重要的学科。朗读是语文学习中的一项重要内容，小学语文教学不能把重点放在成绩上，而是要着重培养学生对语言的理解能力、欣赏能力。只注重成绩而忽略朗读，这样只能系统化的培养出高分低能的学生。

一、低段语文朗读中出现的问题

（一）教师们急于求成

对于小学的语文教学工作，很多教师存在着求快的心理，希望学生能在有限的课堂时间吸收更多的语文知识，不满足低段的识字目标。想通过教材内容讲述课文背后蕴含的思想感情，语文教师们求快的心理，并没能真正的了解小学低段教育的内涵。对低年级的孩子来说，想要掌握课文中背后的思想十分困难，能准确的读出课文未丢字、落字已经很不容易，教师的做法不仅不能让低年级的小学生更好的吸收课堂知识，反而增加了学生们的学习难度与负担。如果对课文读正确、读流利都达不到的话，就强调文章内涵，很难让课程结束后的学生们有收获。可能连通顺的读文都做不到，这样的朗读教学强制记忆，对教学效果没并没有起到积极的作用。

（二）学生缺少朗读时间

在传统的教学模式中，教师是课堂的主导。教师都以传授书本上的知识为主，很多小学语文教师在教学中因为担心小学生的理解能力不强，不希望将有限的课堂时间浪费在学生阅读上。但教师往往忽略了阅读给学生带来最直观与最全面的帮助。首先，没有让学生理解课文的含义，教师花费再多的时间解释词句的分析、文章的寓意都是无用功。滔滔不绝的授课过程只能让小学生的接受度下降，久而久之，可能会产生厌学的心理。教师不能按照自己的思路进行课程，要考虑到学生的心理，和小学生对课文的理解认知能力，应该加强师生间的沟通，加强对朗读课文的重视，不要急于分析文章，对低年级的学生减低要求，能正确朗读课文就已经是很大的进步了。教师把大多数的时间都用在了讲述上，让学生根本没有时间朗读课文，这已经成为低段语文朗读中出现的主要问题。

（三）课堂气氛过于沉重

以往的课堂气氛沉重，任务感过强，语文教师可能为了维持课堂纪律或者想提升教学质量，有时候让小学生觉得课堂气氛很沉重，打击了学习的积极性。没有创新，让课堂气氛低沉，而且学生和教师的沟通很少。教师为课堂的主导，因为这个年龄段的学生理解能力有限，小学生经常‘不知所云，教师在讲台上滔滔不绝，下面的学生更上一脸茫然，一节课下来教师通常会感到十分乏累，而学生却没有真正学到知识。

二、提升小学低段语文朗读的方法

想要提升小学低段语文朗读教学的教学质量，就要改正现阶段出现的问题，下文将提出几点提高小学低段语文朗读的方法，欢迎小学语文教育工作者一起探讨。

（一）根据学生情况制定教学计划

教师要根据低年级学生理解能力有限的情况，以课本作为基础，修改教学计划。我国新课程标准第一学段的阅读目标是“学习用普通话、正确流利、有感情地朗读课文”教师在教学的过程中一定要以课本为基础，因为教材是根据现今小学生的实际情况编写出版，符合小学生的学习要求和能力。教师要明确教学目标，在课程开始之前教师要了解学生的阅读基础，制定相符合的阅读计划，让教学更有针对性。根据小学生理解能力有限、年龄小等特点，要放松对低年级学生的学习要求。要求能将课文用标准的普通话的基础上，不丢字、落字、富有感情的朗读即可。小学语文教师在引导学生阅读时一定要具有耐心，明确教学目的，不能对低段语文朗读‘急于求成。

（二）让学生经历朗读过程

教师要改变传统的教学模式，把课堂还给学生，做到以‘学生为本的教学理念。教师要放弃阅读会浪费课堂时间的错误思想，把教学重点放在培养学生应用语言文字的能力而不是简单讲解教材内容。要明白低年级正是给学生打基础的时候，一定要把教学重点放在朗读文章上，注重让学生经历和实践学习朗读的过程。让学生能自己感知文字的魅力和要表达的情感，让学生直观的了解文章的中心思想，朗读的学习不仅是让学生体会阅读的过程还需要教师通过听、说、读、写活动的设计，让学生在体验朗读的过程中能真正理解文章含义，培养语感从而达到真正应用语言文字的能力，也为日后的语文学习打下良好的基础。教师在布置朗读任务的时候要保证学生的朗读质量，不能像：和尚念经一样，要富有情感，改停顿的时候停，重点部分要加重语气，疑问句要读出上扬的感觉。学生在朗读过程中教师要自行听学生是否按要求进行朗读，什么地方读的不好，什么地方需要改正，在学生阅读结束后逐一进行点评和讲解，表扬学生读的出色的地方、纠正不足的地方，教师还可以通过范读的方式，树立学生正确的朗读观念，养成正确的朗读习惯。

（三）用形态各异的教学法吸引学生阅读

小学生在学习文章的时候，因为年龄小、理解能力不足，很难对文章有深刻的理解，语文教师可以用形态各异的教学方法吸引学生的注意力，如：在学习《蘑菇该奖给谁》一课中，教师可以用谈话教学法，拉近与学生之间的距离，用角色分配的方式，和学生扮演‘兔妈妈和‘小兔子，增强学生的学习兴趣，由教师读兔妈妈，学生读小兔子。师生共同朗读课文，给朗读学习中带来一些新鲜元素，不仅拉近了师生之间的距离，又提升了语文学习的趣味性，真正做到了寓教于乐，让学生在轻松的气氛中完成课文朗读。

总结：综上所述，教师在课堂教学中，要想提高教学质量，一定要根据学生群体的特点制定出合适的学习目标与重点。用学生的视角来观察分析朗读教学，从学生的角度发现问题，解决问题，注重培养学生对语言的应用，为以后的语文学习奠定坚实的基础，实现低段语文教学快乐学习的氛围，提高小学低年级语文的教学质量。

（作者单位：淮安市钦工镇横沟小学）

参考文献：

[1]张林.从学生学习的视角谈小学低段语文朗读教学[J].学周刊，2015，（17）：65-65.

[2]谢萍.从学生学习的视角看小学低年级语文的朗读教学[J].新课程：小学，2015（3）：101-101.

[3]刘海明.从学生学习的角度看小学低段语文的朗读教学[J].科技创新导报，2014（17）：132-132.