高一学生化学学习障碍调查

钟玮

高一是学生在中学期间的重要阶段，不管是学习知识的难度还是心理和生理上的巨大变化，都对他们的学习和生活影响很大。在前面的半个学期中，学生对化学学习兴趣如何？学习习惯上有没改善？遇到最大的困难是什么？基于这些问题，作者对高一年级随机发放调查问卷220份，收到有效问卷218份。研究学生在学习动机、学习习惯、成绩归因和所学知识的障碍。

一、学习动机调查

学习动机是学生学习的动力因素，类似于催化剂和触发器。正确合理的学习动机可以唤起学生化学学习的行为，还会在很大程度上影响到学习的进程和成效。笔者通过对调查问卷的统计，得出了以下结果：

对普通中学的学生来说，喜欢化学的学生只有51.8%。兴趣是最好的老师，而很多学生成绩普遍不理想的原因就是因为对化学不感兴趣。43.6%的学生选择学习化学的目的是兴趣，可以看出，学生学习化学还停留在感性阶段，学习凭着感觉走，根据自己喜好来学习。而且很多学生学习化学的目的是为了应付考试，不能主动去学习。所以在教学过程中，教师要用心设计课堂，将课堂精彩化。初中喜欢，现在不喜欢的学生占到了24.6%。一是因为初中知识简单，而高中很难，跟不上教学进度；二是初中中考要求实验操作，学生手动操作多，易提高学生兴趣，而高中则多是老师边讲边做实验，使学生兴趣减低。在调查中也印证了刚才的分析，觉得化学初中容易，高中难学的学生占到了43.8%，觉得都难的学生占到了50.3%。同时作者通过交流、访谈、观察等方式，对高一学生初高中的过渡和适应情况、高一新生的心理特点及教师的教学理念和教学方法等进行了一定的调查和了解，发现很多学生存在高一不适应情况。教师要针对这一点，适时通过疏导和激励，让学生在一个奋进、团结的气氛中学习。

二、学习方法和习惯调查

好的学习习惯和学习方法对学生成绩的提高至关重要，如果学生能培养良好的习惯，使用好的方法，就能使学习事半功倍。

通过调查，发现学生知道良好的学习习惯应该怎样做，但是在实践过程中却常常不能做到。比如老师讲评完“导学案”你会怎么做？58.2%的学生选择认真订正错误，及时弄清原因。说明在平常的方法教学中，学生潜移默化中接受了老师的方法建议，检查发现很大部分学生在老师讲完后不会再去订正错误。又如除了老师布置的作业，你会做课外练习吗？超过一半的学生说因为要完成老师布置的作业，自己很少有练习。这样做的结果是很多老师会强制安排学生每天完成多少作业，导致没有时间完成其他学科的作业。这个现象在二中尤其明显，从每晚写满黑板的安排就可见一斑。在“你能在学习过程中发现和总结错误、找出原因并及时调整方法吗？”这个问题，61.8%学生选择有时会。说明如果给学生自主安排的时间，他们能够按照正确的方法进行学习。对于如何处理问题，学生都能有意识的先思考，不懂再问，这一点表现良好。在时间分配上，49.1%的学生除了课堂学习，平均每天花在化学上的时间是30分钟左右，而高达42.7%的学生花在化学上时间不到20分钟。化学是一门需要练习的学科，学生因为学科多，时间有限，在化学上练习不够，也是导致成绩不理想的很大原因。因此，除了引导学生养成良好的学习习惯，确立正确高效的学习方法之外，更重要的是帮助学生科学安排课外时间和提高解题速度。

三、成绩归因调查

不正确的归因对后续学习会产生较大的影响，比如学困生认为自己“能力不强，不是学化学的料”就会产生破罐子破摔的心理。当学困生把自己失败的原因归结为“化学老师的教学水平不高”时，他就会厌恶老师，不想学习化学了。而学优生将原因归结为“自己努力不够和学习态度、方法不好”，后续学习中，就会对症下药，更加努力及改进学习方法等，当然会促进后续学习。

在关于影响化学成绩的主要因素中，37.8%的学生认为个人努力最重要；24.5%的学生认为学科难易程度会影响，其次是19.1%的学生认为化学学习兴趣也是影响成绩的主要因素。可以发现很多学生能把影响成绩的原因归于个人努力，说明他们本身有通过努力就能改变自己的想法。但是仍然有很大一部分把原因归咎于学科。从统计上来看，80%的学生认为自己化学成绩差，只有20%的学生认为成绩好，说明学生普遍存在不自信的现象。在成绩好的这部分中，59.1%的学生认为是因为化学有意思，说明如果学生对化学感兴趣，在做题的时候能够有成就感，能形成良性循环。在成绩差的这部分学生中，50%认为成绩差是因为平时花在化学学习上的时间较少，不能很好的完成作业。而这个归因也能看出学生具有很强的可塑性和可引导性。当然，仍然有31.8%不知道该如何学好化学也是一个值得担忧的现象，说明很大部分学生，在学习化学时很迷茫，没有成绩感，不知道从何补起。针对这一部分学生，教师要有针对性的因材施教，摸清每个学生的情况，多沟通，教授方法，让他们在平常的学习中找到学习化学的乐趣和成就感。

四、知识点障碍调查

作者在数据收集阶段，发现学生在很多基本概念上都比较模糊，比如酸碱盐的概念、判别；对于很多物质的化学式以及化学方程式的书写也非常陌生；实验操作技能以及实验数据分析处理上都很欠缺。根据这种现象，为了更好的了解学生在高一上学期知识掌握情况，作者针对性调查了学生情况，基本情况如下：

调查得出52.7%的学生认为物质的量等的计算是他们认为高一必修一中最难的章节，因此教师应当重点加强这部分教学。从前面考试和试卷的分析中发现，学生在简单计算表现不错，但一旦题目进行变化，提高难度，学生就不知道从何而解。因此对学生没有掌握，不够扎实的化学基础知识和基本技能进行补充和加强。另外，16.4%的学生认为氧化还原反应很难。氧化还原一节，只需学习氧化还原反应的基本概念，氧化剂和还原剂的判断，以及关于电子转移的基本计算，学生却认为较难。主要原因可能是因为时间赶，每节课都是上新课，学生没有经过充分的练习。在以后的教学中，需要备课组对整个学期的课时安排进行计划，避免出现这样的现象。也有很多教师对于新课程背景下的新的教育教学理念的认识滞后，教学方式落后、死板，依旧不厌其烦地“满堂灌”，忽视了学生的主体地位，没有充分激发和培养学生的自主学习能力、思维能力和创新能力。这些问题的存在造成了化学学习障碍，严重打击了高一学生学习化学的积极性，阻碍了学生的全面发展。

（作者单位：江西省赣州市瑞金市第二中学）