“两企一校，三位一体；亦工亦学，产学合一”人才培养模式探讨

陈国良

摘 要：应用型院校培养技术技能型人才，对实践的要求很高，部分理论知识的传授和理解也必须借助实际产品，和实体企业合作培养成为一种最好的人才培养方法。“亦工亦学，产学合一”，将知识和技能的获取与实际产品和生产场所相结合；“两企一校，三位一体”，将生产制造和维修保养两类企业作为重要实践场所；形成具有一定特色的校企合作人才培养模式。

关键词：人才培养；新能源；亦工亦学；校企合作

中图分类号：G648文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0224-02

我院于2008年率先在全国高职高专院校范围内开设“风能与动力技术”专业，又于2010年开设光伏专业。2014年我校升本后，又于2015年增设“新能源科学与工程”本科专业。无论是本科阶段还是专科阶段，我们一直探索适合新能源行业人才需求的培养模式。由于风电和光伏专业（方向）对实践的要求很高，部分理论知识的传授和理解也必须借助实际产品，和实体企业合作培养成为一种最好的人才培养方法，所以我们积极和实体企业研讨，经过多年的探讨和实践，形成了独具特色的“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”校企合作人才培养模式。下面就对此种培养模式的内涵、实施和典型案例进行探讨。

一、“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”人才培养模式内涵

（一）“两企一校，三位一体”

新能源专业培养的学生主要面向生产制造和运行监测与维护两类企业，故学生的就业方向就定位在生产性企业或运行监测与维护企业。

两企指两类企业：生产制造型和维修服务型；一校指：南通理工学院。

（二）“亦工亦学，产学合一”

（1）教师亦是师傅，车间亦是教室，学生亦是员工；产品亦是作业；亦工亦学，产学合一。

（2）学生和教师由原来的单一角色变为多重角色。学生既是学院的学生也是企业的员工，融学习生产于一体。教师既是学院的教师也是企业的工程技术人员，能从事专业知识的教学，还能参与生产实践的指导。

二、“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”教学模式的实施

（一）“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”人才培养方案的构建

第一学期认知体验实训基地1.熟悉实训室安全知识2.认知风电机组基本工作原理及相关零部件3.认知太阳能发电原理及相关光伏产品1个月1.安全生产知识2.建立本专业面向的职业岗位群应具备的基本专业知识体系框架1.本专业教师以讲座、播放视频等手段介绍新能源现状导入学生专业，激发学生对本专业兴趣，提高学生学习乐趣，让学生自由讨论，畅想自己的未来2.进而让学生在实训室感受实训氛围，讲解有关安全知识，组织学生进行安全知识竞赛3.让学生动手接触风电、光伏相关实训设备及零部件，激发其好奇心，先让学生自己摸索光伏、风电发电原理，教师再进行逐步讲授，并演示

第二学期认识体练企业认知产品生产过程1个月员工素质能力合作企业：九鼎天地风能、紫琅风电、韩华新能源等合作方式：企业将学生视为初入职员工进行试用期培训，根据生产班组将学生分成若干组分到生产线上进行轮班作业，每名学生指定一位线上师傅，进行跟班学习，为期一个月授课方式：教师跟班到企业，与企业师傅相配合，以厂中校的模式传授知识

第三学期原理认知实训基地1.深入理解风电机组工作原理、零部件组成2.深入理解太阳能发电原理及相关光伏产品零部件2个月综合职业能力准备学生进入新能源应用技术实训基地开展实训项目训练，理解产品工作原理，关键技术等。

第四学期轮岗训练企业见习产品加工2个月综合职业能力合作企业：远景风能、神州风电、九鼎天地风能、紫琅风电、韩华新能源等合作方式：学生进入企业跟师傅进行跟班学习，对认知体练环节进行复习，进而实际动手操作，学生跟班工作，老师和师傅操作并实地指导、讲解

第五学期顶岗实习企业、实训基地产品生产制造及维修、维护技术3个月准职业人职业技能合作企业：远景风能、神州风电、九鼎天地风电、天赋新能源、紫琅风电、韩华新能源等企业、新能源应用技术实训基地学生在轮岗训练基础上进行生产性和维修服务实习，实际动手操作，并努力参与到产品的质量控制、提高企业生产效率上来，以企业的员工标准要求学生并进行培训。师傅和老师就技术难点指导、启发、讲解。

第六学期就业实习企业企业实际工作任务（制造、维修等）4个月岗位职业能力合作企业：远景能源、九鼎风能、神州风电、爱康、韩华新能源企业依据上述实习时表现进行筛选，确定参与就业实习的学生，并发放实习工资。

（二）典型案例分析

风能与动力技术专业学生通过“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”人才培养模式的实施，目前已走上了正式的工作岗位，发挥着各自的作用。

该专业学生在入学第一、二、三学期在我院校办企业——紫琅风力发电机有限公司和我院省级新能源实训基地进行认知体验、原理认知实习、中小型风机装配与调试技能训练，使学生掌握了风机的原理、内部构造及装配调试方法，打下了坚实的基础。

第四学期进行轮岗训练，主要在生产型企业——远景能源（江苏）有限公司和扬州神州风力发电机有限公司。第一、二周学生开始理论培训，培训期间由远景能源或神州风电的各岗位的讲师分别培训不同岗位上的理论内容；经过两周理论培训后，第三周、第四周去岗位实行ABS培训，并进行ABS考试，第五周、第六周在公司领导的统一安排下去每个岗位操作实习，第七周、第八周学生独立在岗位上进行操作。如在远景风能实习的同学岗位做如下安排：

第一组：在齿轮箱装配、轮毂装配、发电机调试装配电器接线工位上线。

第二组：在发电机组装配调试工位上线。

第三组：在风力发电机机组机舱装配调试工位上线。

这三组分别以师傅带徒弟的方式继续进行强化训练，直至能独立操作，胜任本岗位。在本岗位达到熟练工要求后，进行轮岗。

通过第四学期的轮岗和强化训练，学生的职业素养和技能水平得到了极大的提升。同时，学生掌握了风机的原理和内部结构，在以后从事风机维修行业打下了坚实的基础。

第五学期前五周返校进行理论知识的学习和升华，五周后在校内实训中心再一次强化实践技能。在校十周后安排学生进行校外顶岗实习，部分学生继续在风机制造企业工作；部分学生进入了风机维护企业工作，如江苏天赋新能源工程技术有限公司。达到了学生向两类企业分流的效果。

第六学期进行就业实习和毕业论文答辩，提升自身各方面能力为正式走向工作岗位继续努力，达到准职业人的要求。

三、经验总结

依据“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”人才培养模式制定新能源应用技术人才培养方案，已培养学生的职业能力和职业素养为出发点，在教学中，采取“基于工作过程”的教学模式。坚持以培养学生职业能力和职业素质为导向，采取“基于工作过程”的教学模式，达到了以下目标：

①教学目标“岗位化”：按照企业所需的岗位能力要求，设定实习内容，实现与就业岗位的零距离对接。

②教学内容“任务化”：教学中采取任务导向的方式进行，选取典型的产品作为学习的载体，按照产品制作工艺流程要求和维修技术要求开展教学。

③教学过程“职业化”：在专业技能训练过程中，同时注意对学生职业素养的锻炼，在真实的企业环境中熏陶职业素养，提升职业水平。

④教学环境“企业化”：除了在校外真实的实践基地进行训练以外，依托我校的紫琅科技园，引入大量的具有高科技含量的企业，提供较多学生实习的岗位；同时我们也建立了部分校办工厂，如南通紫琅风力发电机有限公司，学生在此公司里可以实时接触真实的产品和环境，通过周密的计划和科学的安排，学生有大量的“边学边练”的机会，实现教学环境“企业化”。

⑤课程评价“过程化”：在对学生进行实习效果评价时，除了考虑平时的出勤、实习态度等因素外，加工或维修产品过程中所用的工艺、技术和加工、维修结果作为很重要的评价指标，实现课程评价结果过程化。

采取“两企一校，三位一体，亦工亦学，产学合一”的校企合作培养人才新思路，基于工作过程构建人才培养方案，做到“学中做，做中学，学做合一”、“手把手、育巧手、手脑并用”，使学生在学习过程中体验到真实的职业环境，理论联系实际。在学生在校学习的三年过程中，我们每学期都统一组织学生到校办工厂、校外实训基地进行实习，学生在生产实习中作为一个“职业人”进行职业素养的磨练，在学生求学期间帮助学生实现从校园人到职业人的转变。通过此种模式的实施，真正达到了培养合格高端技能型人才的要求。

（作者单位：南通理工学院）

基金项目：“江苏省‘十二五高等学校重点专业”建设项目，苏教高〔2012〕23号文，重点专业名称：新能源装备制造及其应用。

参考文献：

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