蒙台梭利教育观念对高校学前教育专业声乐教学的启示

吴 艳

（塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔 843300）

蒙台梭利教育观念对高校学前教育专业声乐教学的启示

吴 艳

（塔里木大学人文学院，新疆 阿拉尔 843300）

给儿童提供充分的教具，让儿童自己通过作业去接触、发现、探究，教师在一旁观察协助，开展一种不“教”的教育；给儿童创造适宜的环境，让他们在活动中表现和发展自己的个性，在活动中保持旺盛的生命活力，这些是蒙台梭利主要的教育观念，它为高校学前教育专业声乐教学提供了有益启示：作为教师，要尊重学生对歌曲的选择，尊重学生再现歌曲的方式。教师除了给学生提供声乐练唱环境，还要给学生提供可以锻炼自己歌唱教学的真实教学环境和舞台实践环境；要教给学生“教”的技巧，也要教会学生不“教”会学的能力；要扮演好声乐引导者和观察者的角色，让学生自主学习歌曲，遇到解决不了的节奏、音准、音高等问题，再进行引导。

蒙台梭利；教育观念；学前教育；声乐教学；启示

玛利娅·蒙台梭利，1870年出生在意大利，是一位杰出的幼儿教育思想家，也是蒙台梭利教育法的创始人；1896年获医学博士，在担任精神病诊所的助理医师期间，对教育萌发了热忱，决心献身于儿童教育；1907年，开办“儿童之家”，招收罗马贫民区3-6岁的儿童，制定了一整套教材、教具和方法，运用自己独创的方法系统地进行教育实验，最终取得了巨大成功，引起了世人的关注。

一、蒙台梭利教育观念

蒙台梭利教育观念主要表现为：相信儿童身体内含有一种本能的、积极的生命力，他们每个人都有自己的内在力量和主观能动性，不会消极被动地接受外界刺激；倡导学校应以儿童为主，掌握儿童“敏感期”，为儿童设计量身定做的专属环境，让他们在活动中表现和发展自己的个性，在活动中保持旺盛的生命活力；给儿童提供充分的教具，让儿童主动去接触、探索、发现，在工作中自我学习；教师扮演好观察者和协助者的角色，实行一种不“教”的教育。

二、蒙台梭利教育观念对高校学前教育专业声乐教学的启示

（一）以学生为主，尊重学生对歌曲的选择和再现

蒙台梭利以儿童为主的教育观念启示我们，教师要尊重学生的爱好，尊重学生的学习习惯，尊重学生的个性，尤其是声乐课，学生喜欢的歌曲风格、表现音乐的方式都各有千秋。作为教师，要尊重学生对歌曲的选择和表现，给学生创造一种宽松、友好、和谐的声乐学习气氛，让他们在声乐的海洋里放松身心、抒发感情。同一首歌曲，学生在表现原歌曲风格的基础上，可以进行二度创作。在二度创作与表现的过程中，学生学会聆听，学会辨别，学会比较，最终找到自己认为最好的方式诠释音乐作品。学生在学好教学歌曲的同时，可以选择自己喜欢的不同风格、不同类型的流行歌曲、影视金曲、中外民歌、歌剧、音乐剧、艺术歌曲去尝试着演绎。今日在校读书的学前教育专业的学生，明日就是学龄前孩子的老师，他们学生时代学习的经历与体会，会深深地映入脑海，并在今后的工作中不知不觉地表现出来。在幼儿园的唱歌课里，作为老师的他们可以以学生为中心，为自己的学生打造一种宽松、舒适、友好的学习氛围，使幼儿园的小朋友们可以自主选择和演唱自己喜欢的歌曲，沉浸在自己的音乐世界和歌唱世界里，用歌声来表情达意，释放心灵。让愉快的歌声充满幼儿园的每一个角落，形成一个歌唱的幼儿园。所以学前教育专业的声乐教师除了要尊重自己的学生，尊重学生对歌曲的选择，还要引导学生将来做了教师，也要学会尊重幼儿园的小朋友，尊重他们的个性，尊重他们稚嫩甚至不完美的歌声，要用发展的眼光去看待所接触的每一个孩子，相信每一个孩子的内在力量和生命活力。

（二）给学生提供真实的歌曲练唱和教学环境

蒙台梭利为孩子提供充分的教具这一教学观念启示我们，学前教育专业声乐课的教具除了必要的钢琴、音响视频、音乐曲谱，还需提供一个可以供学生自由练习、大声歌唱的环境！在这个环境里，学生可以跟着钢琴的音高练唱，不用担心会吵着别人，影响他人的学习和生活，也不用担心自己跑调走音。

蒙台梭利认为“任何教育计划的施行，首要的是给儿童提供安全、真实且适合儿童大小的环境，以激发儿童发展他自己的进步；教师要为儿童提供一个有准备的环境：提供实境、实物，尽可能让孩子使用真的东西”。作为学前教育的学生，他们要学以致用，学了会用，就需要有真实的幼儿班级可以实践。在学前教育专业声乐课上，教师除了给学生提供练唱环境，还要给学生提供可以锻炼自己歌唱教学的真实教学环境和舞台实践环境，要为学生联系可以充分实践的幼儿园班级，让学生每学期有进入幼儿园班级实地观摩、备课和讲课实践的机会，让学生在真实的教学里发现自身不足，在教中学、学中教，会学也会教。除了班级真实的上课实践，还有舞台真实的活动实践。幼儿园的课程基本都是以活动的方式展现，每月都有一个主题的音乐活动，都需要在舞台上表现。学前的声乐老师可以根据幼儿园的每月活动主题，让学生寻找与主题相关的歌曲，组织幼儿园不同班级的小朋友进行歌曲学习，队形的设计、服装的搭配、动作的编排、音乐的伴奏，这些都要学生亲自完成。一次活动下来，学生不仅要自己学会歌曲，还要学会编排、教唱，既是学生又是导演的双重身份，会让学生体会教学的不容易，同时也能锻炼学生舞台活动实践能力！学生通过不断的工作来进行创造，使他们自己得到充分的满足，并形成自己的风格与个性。

（三）教会学生不“教”会学的歌唱能力

蒙台梭利不“教”的教育观念启示我们：老师要教给学生“教”的技巧，也要教会学生不“教”会学的能力，学生在良好的学习环境和学习氛围里主动去探索、去发现。中国著名教育家叶圣陶先生提出了培养学生自主学习能力的观点：“教是为了不教”。学生学会自主学习，能够为自己的学习负责。老师要为学生提供良好的学习氛围，给学生合理搭配搭档，将声乐学习好的同学与不爱学习声乐的同学分在一组，让进步快的带动进步慢的，在互帮互助的学习氛围里相互学习，共同进步！“授人以鱼不如授人以渔”，声乐老师要教会学生如何在网络上查找和下载自己所需要的音频、视频资料，为他们提供常用的音乐资料库和知名专家开展的声乐讲座网址；要培养学生知识迁移的能力，学会举一反三，会用一首歌曲相关知识去学习另一首歌曲，老师不教学生，学生可以发挥主观能动性，通过网络、视频进行歌唱学习，学生有了自主学习歌唱的能力，不“教”的教育目的也就实现了。

（四）学会扮演歌唱教学的观察者与引导者

蒙台梭利的教师居于协助启导地位的教育观念启示我们：大学生思想独立、思维活跃，对事物有自己的观点和想法，有自主学习的能力，老师要学会扮演好引导者和观察者的角色。声乐课堂上，教师给学生一首歌曲，让他们自由结合，自我学习、自我发现，教师在一旁耐心、仔细观察学生学习的方式，遇到解决不了的问题，教师再进行协助、引导。有唱歌跑掉的，教师要提示他们跟着调好音的钢琴音高唱；有找不到歌曲音域、音区的，教师要在琴上给予提醒；有不会用气息的，教师要示范气息的正确运用。在扮演观察者与引导者的过程中，教师会发现学生在自我学习时候所表现出来的学习能力、学习热情会超出我们的想象，学习效果也会比单纯听课的时候好。

蒙台梭利教育注重学习的直接性、体验性、发现性、创造性，这对高校学前教育声乐教学也同样适用。45分钟的课堂，20分钟教师讲授主要发声技巧与知识点，25分钟的时间让学生分组讨论、练唱、创造表演，进行直接性的自我体验。学生通过立体的曲谱、影像、视频自主学习，不仅可以弱化教师“教”的色彩，还可以让学生在体验学习中发现自己的不足，找到学习的动力和努力的方向。

作为高校学前教育专业的声乐教师，除了尊重学生的个性，尊重学生对歌曲的选择，还要为学生提供真实、宽松、和谐的学唱、练唱、教唱环境。教师的工作除了耐心观察，还应及时纠正学生歌唱的不良习惯和不正当的发声方法，让学生在声乐学习道路上少走弯路。

[1]蒙台梭利，马荣根.童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2]蒙台梭利.发现孩子[M].天津：天津社会科学院出版社，2010.

[3]韩云红.论学前教育专业学生声乐自主学习能力的培养策略[J].理论观察，2014（1）.

[4]王春风.蒙台梭利幼儿教育思想对大学英语教学的启示[J].商场现代化，2010（9）.

[5]张晓娟.论蒙氏幼儿音乐教育[J].亚太教育，2016（7）.

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