中考视角下的阅读教学策略探索

鲁安廷

中考视角下的阅读教学策略探索

鲁安廷

随着新一轮课程改革的进一步深入，初中语文阅读教学越来越向培养学生综合语文能力的方向发展，这既是语文课程标准落实的必然结果，也是中考语文能力要求的良性导向。尽管中考语文各个地区有不同的要求，也体现出各地区对语文教学要求的差异。但纵观全国各地区的语文试题，尤其是语文阅读试题，我们不难发现，初中语文阅读教学只要能抓住课程标准的要求，按相关能力培养要求来开展教学，就能很好地应对阅读试题。笔者结合自己的教学经验与心得，把中考检测能力要求与语文阅读教学策略统一起来，从课程标准要求、课程目标内容、阅读实践拓展等三方面，论述中考视角下初中语文阅读教学的策略。

一、立足课程标准，在阅读教学中融入阅读方法的传授与阅读能力培养

在义务教育语文课程标准中，每一个阶段相对应都有语文阅读教学的目标与要求，这些目标与要求的实质是对每一阶段学生阅读能力的检测。在中考视角下，无论是从语文难易度的区分，还是从语文教学的检测评价，都是围绕着课程标准来进行命题的。与课程标准明晰的条文式能力要求存在差异的是，语文能力的检测往往是复合型的，即语文综合能力的检测，阅读教学尤其如此。因此，初中语文阅读教学要立足于语文课程标准，把考纲要求与课程标准纳入同一平台作深入的研究，剥离出初中语文阅读教学的相应目标与要求，才能在阅读教学中更有针对性地开展教学，更好地引导学生在检测与能力培养中寻求更高效的做法。

以古代诗词的阅读教学为例，在课程标准中对这一方面的要求较少，主要侧重于理解基本内容、掌握诗词写作特色与技巧、体会基本感情并进行诵读。换言之，义务教育阶段语文课程标准对初中生古代诗词的要求重在积累，因此在中考检测中，积累并进行简单的运用就是古代诗词阅读教学的目标。如在杜甫的《春望》教学中，只要教学过程中能实现三个目标：诵读要流利、体会要到位、情感要共鸣，就能实现课程标准目标与中考要求的统一。笔者在教学设计中以诵读入手，通过诵读来调动学生语感的培养，才能引导学生有感情地进行体会，进行品味。再结合本诗的背景与写作技巧的分析，逐步引导学生对本诗的思想内容、艺术特色进行探索，最终实现情感的共鸣，从而掌握全诗内容。在这一过程中，要运用适当的阅读方法，有针对性培养学生的阅读能力。俗语有云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。古代诗词贵在读，笔者就通过运用重庆方言（四川方言）来诵读本诗，通过情感渗透与表现把杜甫沉郁顿挫的诗歌风格凸显出来，从而使学生做到举一反三，更好地运用方言来找到诗歌诵读的突破口，很好地理解诗歌。

二、阅读教学中把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三者融为一体

从语文课程目标来看，知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是语文教学最重要的三个方面，但三者之间又不是相互割裂、互不联系的。从阅读教学的角度来看，三者是一个总体目标的三维表现。在初中语文阅读教学中，要把这三者融为一体，以培养学生语文素养来推动学生实现中考的检测评价要求。从语文阅读教学的角度来看，知识、能力、方法、情感都是相互渗透、不可分割的，用单一的目标来开展教学都会走入阅读教学的误区，陷入应试教育的泥淖。而在新课改下，学生主体与学生发展已然成为了全社会的共识，语文阅读教学也必须走出应试目标，从学生终生发展需要的角度来培养学生语文素养，才能使学生进一步提高自己的水平，走向更好的发展道路。

培养学生语文素养是一个宏大而笼统的目标，但放在中考视角下这一目标就逐步清晰起来。以2016年重庆中考语文A卷阅读《比刹那更短，比时光更长》第17题为例，就是对整个阅读材料的较深层次解读，因为四个选项都有一定的道理。而只有通过把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观融为一体，运用到文本中去，才能将作者的感情、认识与自我的认知统一起来。而这种统一就不是单一的能力或知识，更不是方法、情感，而是三者融合后语文素养的体现。对于语文素养较好的学生而言，可能仅仅通过语感就可以得出正确的答案。而这种语感能力其本质就是语文素养，是将语文阅读教学目标上升到自我领悟与体会的较高阶段。

三、课外阅读与课堂阅读教学相结合，在实践中升华学生语文综合能力。

在本质上来说，检测学生的阅读能力或语文素养，不仅仅可以通过考试或测评评价，还可以通过课外阅读活动的延伸。从课程标准来看，初中生阅读量为不少于260万字的名著阅读，年均为100万字左右。初中语文教师要运用好课外阅读活动这一平台，把课堂阅读教学与课外阅读活动结合起来，通过阅读实践来检测并升华学生语文能力，形成发现问题、探究问题、解决问题的语文能力。初中语文阅读教学有两个功能性作用，其一是窗口作用，即通过课堂阅读教学这个窗口，引导学生走入到更广阔、更深邃的文学世界，这一作用最终指向语文的人文性；其二是阅读方法论的传播，这主要体现在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上，这一作用主要侧重于语文的工具性。而对于课外阅读活动而言，语文的人文性远比工具性重要得多，学生所收获的知识与能力不仅仅体现在平时的语文检测与考查上，更多是体现上对学生精神世界的熏陶与改造上，在丰富学生学识的同时也加强了学生的人文修养。

以罗贯中《三国演义》的节选《舌战群儒》为例，作为《三国演义》中非常精彩的部分，它不仅在语言运用上值得学习，而且通过语言所体现出的人物形象、心理变化、逻辑思维等，都是阅读教学中不可回避的重要内容。如果只停留上翻译与理解上，显然人物形象就会被弱化，吴国主和派的真实嘴脸就没有办法揭露出来。要全面深刻认识并理解人物，显然通过这一回（第四十三回）的内容就无法表现出来的。语文教师就要引导学生通过对赤壁之战这一事件的全过程进行阅读，甚至对《三国演义》整部小说进行阅读，才能让学生对课堂阅读教学有深刻的理解。而这种理解迁移到整部小说中，形成个性化阅读方式与阅读能力，就能把课堂阅读方法、阅读知识转化为学生语文综合性能力，对学生终生阅读产生不可低估的影响。而对于中考阅读而言，这种课外、课内阅读活动所形成的综合能力运用到阅读试题中，有助于学生更全面理解并解决问题。

总之，由于中考阅读试题以能力检测为主，不仅融入了知识、能力、方法，更是对初中学生理解、体会、感悟进行了一个系统的考查。初中语文阅读教学只有把握中考语文发展趋势，以培养学生语文素养与综合能力为主，才能以不变应万变，体现语文阅读教学的效果。

★作者单位：重庆市黔江区黄溪初级中学校。