高中文言文教学目标设计中存在的问题及对策

【摘要】在高中语文教学过程中，文言文教学是非常重要的，是此阶段学习的重点与难点，因而怎样引导高中生更好地掌握文言文知识，领略优秀文化的魅力，是值得老师深入研究的问题。本文在分析其教学目标设计问题基础上，提出了几点策略，希望对高中文言文教学有参考价值。

【关键词】高中文言文教学；教学目标；设计问题；策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

课堂教学中，教学目标的设计，是提高课堂教学质量与效率的基础。改善文言文教学目标设计，优化其目标设计过程，消除设计中存在的各类问题，才能逐步提高高中文言文教学质量与效率。

一、教学目标设计问题

（一）教学目标不够完整

受高考应试教育影响，在实际教学中，老师以字词、翻译及句式等作为教学重点，花费时间与精力都比较多，不重视文章蕴含的思想感情、意境及语言应用等内容。这种教学模式使得高中文言文教学内容枯燥、没有吸引力，究其原因在于老师将读懂作品、积累词汇及语法等作为教学目标，没有深入了解作品情感。作为传统文化的重要构成内容，每篇文言文作品都蕴含着作者的内心情感，如果忽略这一内容，就无法从根本上表现文章用词造句的巧妙之处。例如：在《项脊轩志》一文的结尾部分“庭有批把树，吾妻死年所手植也，今已亭亭如盖矣”，表面看来这句话是在描写景物，实则包含了作者对亡妻的悼念与怀念。如果仅从字面来翻译此句话，没有深入阐述，那么学生就无法体会到这篇文章所包含的深层情感，一定程度上加大了文章理解难度。在文言文学习中，如果仅仅是翻译字面意思，积累相关的字词、语法及句式，那么学生就无法领悟文章内容的精彩，长此以往，学习就会变得比较被动。

（二）知识与能力目标混淆

目前，在高中文言文教学中，很多老师仍以传统的教学模式为主，即一节课对内容进行梳理并翻译，一节课讲解文章的思想感情，这就反映出老师没有正确认识文言文教学目标，将知识与能力混淆在一起，为学生传输大量的古汉语、文学等知识，注重生字词、内容翻译及句式的讲解与结论赏析，认为学生只要会写，记住了，那么其能力也就提升了。事实上，在这种教学模式下，学生虽然已经掌握了课文内容，但没有学到有效的理解与赏析办法，学生自主阅读赏析能力较低，无法独立完成作品的阅读赏析。

（三）目标主体不明确

从本质上来讲，学习结果是教学目标的本质，所以，学生应该是教学目标的主体。新课标提出在实际教学中，老师要尊重并理解学生的课堂主体地位。但由于很多老师教学理念没有转变，在对教学目标进行陈述时，依然采用引导、要求等词语，从而颠倒了教学目标主体，使老师成为目标主体，学生处于客体地位。在实际教学中，采用這样的教学方法，使得老师以自我为中心，不会根据学生实际情况设置教学过程、内容及方法，不关注学生的学习过程。如此，老师是一切行为的发动者，学生处于被动地位，学生受制于老师，教学目标的落实也就无从谈起了。

二、有效解决策略

（一）坚持长远发展战略，促进学生成长

在高中文言文教学中，要坚持长远的发展战略，设定教学目标，不能仅局限于考试思维，要辩证地认识应试教学。老师不仅要针对考试内容进行教学，更要坚持长远眼光，全面培养、提高学生的语文能力与素养。在实际教学中，培养学生对文言文的理解、赏析等能力，是学好文言文的重要基础。应设定以能力、素养培养为主的教学目标，并通过课堂大胆实践。

（二）坚持“言”“文”合一并重的原则

言文合一并重的原则，是为了更好地理解并体会文章包含的思想情感。通过对文章的翻译、诵读及词语解释等，正确理解其巧妙的遣词造句，深刻領会文章包含的人物形象与情感表达。一般情况下，教学中文章内容理解与词语积累在外，思想感情理解与感悟在内；而言文合一的理念，是将两者同时进行，相辅相成。

（三）合理设定教学目标

文言文教学，在设计教学目标时，老师要根据教材内容，对文本进行深入解读。教材是老师开展教学的重要材料，只有对文本进行深入解读，才能发现文章的闪亮之处，准确把握文章重难点内容。在对教学目标进行设计时，首先合理选择相应内容，其次明确目标的重难点，在此基础上，还得避免教学目标过大或过小。防止出现师生什么都想抓，却什么也没抓住的现象。

三、结语

综上所述，在我国传统文化中，文言文是非常重要的部分。教学中，只有合理设定教学目标，激发学生学习热情，才能从根本上提升教学效率，充分发挥文言文的作用。

参考文献

[1]邵红梅.高中文言文教学的问题、原因及对策[J].教学与管理，2016（36）.

[2]黄佳妮.高中文言文教学目标设置及对策研究[D].福州：福建师范大学，2016.

作者简介：闫斌，1970年生，河北省邯郸市馆陶县人，研究生学历，毕业于河北师范大学，中学高级教师职称，研究方向为高中语文教学。

（编辑：张晓婧）