谈小学数学教学中探究思维能力的培养

凌立芳

（广东省河源市和平县阳明镇第一小学，广东河源 517200）

引 言

新课程改革提出要重视学生的自学能力，而自学能力的特别体现是学生的思维能力和探究思维能力。无论哪个时代，数学一直都是非常重要的学科。当代社会数学被用到各个方面，包括建筑、航天、海洋工程等。数学是学生学习其他学科的基础，也是学习其他学科的语言技术。培养学生的数学能力是社会发展的需要，数学技能是学生学习的重要目标，也是现代推行素质教育的目标。一切的学习都在于基础的培养，所以，要从小学数学开始培养学生关于数学的探究思维能力，而且这也是教师必须具备的素质之一，是适应社会发展的需要。

一、关于探究思维能力的重要性

众所周知，数学在生活中有着广泛的应用。因此，小学数学教学应该从生活实际出发，让学生将理论知识活用于生活实际中，使学生对数学有一个更深入的理解，并在学习过程中具备想要不断学习的动机，这种学习动机将激励学生对未知的知识进行不断探究并得出结论。因此，在小学数学教学过程中，教师应该重视对学生逻辑思维能力的培养和提升，尽可能多地锻炼学生思维的创造性和完善性。只要教师启发诱导得越好，学生的探究思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自理能力就越强，这对学生终身的学习生活都能起到良好的促进作用。

二、培养小学数学探究思维能力的方式

1.动手操作，引发探究思维能力

科学研究表明，手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智；脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。这种联系能使小学生在动手操作时不自觉地把自己的动作过程与思维活动紧密地结合起来，使之成为“思维的动作”与“动作的思维”。与此同时，学生在动手操作中不但可激发自身的学习兴趣，还可以把知识从形象的感性认识转化成抽象的理性认识，并在不知不觉中推进学生对所学知识进行内化，增强学生对知识的理解和消化，可见动手操作对发展学生的逻辑思维、空间观念以及加强意义识记等起着积极作用。在新课程改革的过程中，教师可以为学生提供更多亲手做一做的机会，让学生从自己熟悉的事情做起，有所观、有所想，使他们逐步学会独立地思考问题，使学生能更好地理解知识，并牢固地掌握知识。

例如：在教学《旋转与角》这一课时，我先给每位同学发两支小竹签，先要求同学们将两支小竹签紧挨并排放在纸上，然后旋转移动其中一支，观察旋转过程中形成的各种角，再与同桌进行交流。接着教师再要求学生用笔把角画出来，并展示学生经旋转后的各种角，说说他们已经认识的角的名称，然后引出平角和周角这一教学主题。实践证明，动手操作能使抽象的数学问题变得直观，更易于学生的接受与理解，在学生的学习中能更好地引发他们的探究思维能力。

2.自然导入，促进探究思维

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”小学教学活动是一个灵活的生成过程，课堂导入的具体运用与方法，形式更是多种多样的，内容也是丰富多彩的。在小学数学课中，教师可以利用一些教学手段自然导入新的知识要点，引发学生的兴趣，使学生愿意探究新知识来解决问题。这样，学生就可以充分利用已有的知识和能力，愿意探究，学起来也比较容易。

例如：在教学混合运算中，学生第一次接触两步运算，首先就要学生理清数量之间的关系。教材的安排是胖胖买4个面包和1个蛋糕应付多少元（属加法和乘法的混合运算）？这里的数量关系就是解决点，从意义上看，就是让学生理清思路。学生首先会提出要先算一算4个面包多少元？紧接着，学生把两样物品的价格加在一起，引导学生理清数字之间的数量关系，列出算式。在讲授中引导学生再一步比较两步应用题和一步应用题的联系和区别。这样既能让学生熟悉数字之间的数量关系，又能让学生清晰地明白混合运算之间的运算顺序，比较分析的过程中促进探究思维能力的发展。

3.激发兴趣,培养学生的探究思维

著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维若是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”实验表明，一个人的兴趣越浓，他的观察就越仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就越有成效。因此，在小学数学课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣就尤为重要。因此我们在教学时，应该有目的地选择一些符合教学内容的有效教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生能在轻松、愉快的气氛中学习并掌握知识。

例如，在上《统计与可能性》这一节时，我提前准备了几个不同颜色的小球，按一定的要求放在四个袋中。上课时我先是引导学生做“摸球猜颜色游戏”，通过游戏使学生亲身体验事情的确定性与不确定性。接着我又让学生做“装球游戏”。每组学生根据老师的要求把球放入透明袋中，并比一比哪组快。最后请学生用“一定”“不可能”“可能”等词语描述生活中一些类似的事情。这样的教学，使课堂犹如一个魔力的磁场，吸引并调动学生积极主动地参与到学习中，使学生在快乐中掌握知识，又激发了他们学习知识的兴趣，使他们感觉学习不再是一种压力，而是一种享受。

4.培养语言表达能力，促进探究思维的发展

实践证明，看的思维效率最低，写的思维效率较高，说的思维效率最高。可见，思维和语言是密切联系的。在思维培养过程中，语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，思维决定着语言的表达；反之，语言又促进思维的发展，使思维更富有条理，两者相互依存。因此，发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。我认为，在小学数学教学过程中，我们应该让学生“手上会做”“脑中会想”“嘴上会说”，才能使学生的思维不断向深层次发展。

例如，在进行应用题教学时，教师可以先让学生读题，再鼓励学生独立分析题意，把自己的所想用语言表达出来，并说说解题思路，接着再引导学生运用所学知识解决问题。这样的教学可以使学生通过读题和思路表达，加深对应用题的理解和运用，培养学生根据提供的信息进行自主探究并解决问题的能力。

结 语

数学知识是人类智慧的结晶，是人类生产生活的重要工具。我们在运用数学知识过程中离不开自身的思维能力，为了使人的思维能力得到更好的发挥，培养探究思维是一条必经之路。因此，在小学数学教学中，我们应该有目的、有计划地对学生实施探究思维训练，使之做到举一反三，使之更有利于学生的发展，从而全面提高学生的素质。

[1] 张习鹏.谈小学数学教学中学生质疑能力的培养[J].学周刊B版，2011（7）：100.

[2] 刘亚涛.探究小学数学教学中学生思维能力的培养[J].小作家选刊，2016（8）：65.

[3] 张志雯.谈小学数学教学中对学生思维能力的培养[J].学周刊B版，2011（7）：53.

[4] 王井臣.谈小学数学教学中培养学生问题意识的策略[J].新课程：小学，2011（6）：70.