善用童话特性 慢养阅读兴趣─低年级学生阅读兴趣培养点滴谈

陈小莉

（厦门市湖里区教师进修学校附属小学，福建厦门 361009）

一、童话的形象性，引领学生靠近阅读

“形象”指能引起人的思想或感情活动的具体形态或姿态。童话中，插图与文字，都是学生所熟悉的形象。动物、植物童话形象能刺激低年级学生的大脑，引起其直接的思维或情感活动，促进其阅读兴趣。

1.熟悉的童话形象让学生在阅读中触碰生活

童话文本运用了心理学上的“熟悉效应”，精心挑选低年级学生生活中所熟悉的动物、植物形象，以达到吸引小读者的目的。一年级上册《雨点儿》中的雨点是低年级学生所熟悉的事物。面对熟悉的雨点，学生会认真倾听其发出的声音：“我要去有花有草的地方，你呢？”“我要去没有花没有草的地方。”熟悉的雨点所发出的具有奉献精神的话语在学生脑海里回荡。学生因生活走进了文字，又因文字触碰了生活。

2.生动的童话形象让学生在阅读中丰富想象

童话形象的生动性来源于其拟人及夸张的写法。把生活中所熟悉的原型进行拟人与夸张修饰后，生动的童话形象抓住了低年级学生的心，提升了低年级学生的阅读兴趣。二年级上册《从现在开始》中拟人化的动物形象吸引着学生：猫头鹰“神气极了”，袋鼠“激动地说”。由于猫头鹰和袋鼠的草率，其他动物有了“议论纷纷”“天天熬夜”“直摇头”等拟人化举动。这样的拟化物不仅让学生爱上文字，而且可以让他们充分发挥想象的模拟表演。

3.创意的童话形象让学生在阅读中体验新意

我们发现：随着时代的变迁，童话形象被赋予了时代色彩，童话形象更具时代新意，更具个性，更加荒诞、科幻。《神奇校车》《世界上最脏的科学》等童话书是科技童话的代表，在拟人、夸张、象征手法之外更添入了物理、地理等科学知识，具科学意味，也更有创意。

二、童话的事理性，引导学生深入阅读

就童话而言，“事”即童话所叙述的故事，“理”即童话所蕴藏的道理。在教学相应的童话故事时若能巧妙地引导低年级学生知事明理，童话便会产生魔力，提升学生阅读的深度与广度。

1.说事，童话语言使学生在阅读中感受趣味

第一，幽默的童话语言。《从现在开始》中就有一处极具幽默意味的童话语言：“第三个星期，轮到猴子当‘万兽之王’了。大家都非常担心：它会不会命令我们从现在开始，都得住在树上，成天抓着藤条荡来荡去？”幽默体现趣味，符合儿童天生所具有的“游戏精神”，深受学生喜爱。

第二，虚幻的童话语言。虚幻的“模糊性”和“不可信”让低年级学生可以很安全地、不受干扰地沉浸在游戏般的趣味世界里。三年级下册列夫·托尔斯泰的《七颗钻石》里就有许多“模糊性”“不可信”的语言描绘。如“模糊性”语言：“很久很久以前”；“不可信”语言：“她以为，水一定都洒了，但是没有，罐子端端正正地在地上放着，罐子里的水还是满满的。”

第三，明快的童话语言。明快的节奏符合低年级学生感知、记忆等感觉的随意性。《七色花》是二年级下册的一篇选读课文，课文以七种颜色为线索，快速地为学生们呈现了珍妮遇上的一连串奇迹：带着失而复得的面包圈回家、修复花瓶、往返北极、呼唤与拒绝玩具等，一幕幕奇迹就像放电影一样抓住了学生阅读的心。

2.讲理，童话哲理使学生在阅读中感悟经典

（1）简单的童话哲理。《自己去吧》告诉学生“自己的事自己做”；《小熊住山洞》让学生明白“爱护花草树木”。这样简单的童话哲理与低年级学生的生活、学习产生直接联结，容易被学生理解与接受。

（2）经典的童话哲理。课内童话《七颗钻石》用具有代表性、完美性的笔法阐述了“爱能创造奇迹”这一主题。这一经典的童话哲理在列夫·托尔斯泰的精心描绘下简单且深刻地烙印在学生心中。

（3）永恒的童话哲理。许多童话因经典而永恒。《丑小鸭》的童话故事家喻户晓，其中“是金子总会发光的”这一哲理激励了一代又一代人。

三、童话的情感性，引发学生爱上阅读

福楼拜的《情感教育》认为：情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。

1.快乐，童话令学生在阅读中品味愉悦

快乐作为感觉的一种，是客观刺激作用于感觉器官所产生的对事物个别属性的反应。童话故事能从视觉、听觉、触觉等方面刺激低年级学生，让他们在阅读中体验快乐。

视觉刺激主要体现在童话故事的色彩与形象造型上。协调的色彩，生动的造型，通过拟人的表现方式受到低年级学生的喜爱。这方面的典范有《白雪公主》《灰姑娘》等。

听觉刺激主要体现在童话故事的音频上。童话故事音频不仅在故事内容的表达上清晰标准，给人语言美的享受，而且在背景音乐配置、环境渲染上越来越用心。《小蝌蚪找妈妈》就是这样的作品。

课外童话读物在触觉方面的刺激做得较好，这些童话故事为了使低年级学生在阅读中感受快乐，常用立体、穿洞、磨砂等形式全方位表现童话内容。《爷爷有办法》童书就利用了美术中的“画中画”效果，令低年级学生感受阅读带来的快乐。

2.美丑，童话令学生在阅读中形成判断

童话创作者都有一个共同的责任，那就是让儿童在童话阅读中很明确地知道对与错。

二年级下册《三个儿子》一文，表达了作者符·奥谢耶娃非常明确、严肃的态度。文章主题认为“懂得体恤父母的辛劳”是美，“只会卖弄，不懂得体恤父母的辛劳”是丑。低年级学生长期受此类童话故事的熏陶后，在他们的内心深处将渐渐建立起自己对美丑的判断，有利于阅读迁移。

3.生命，童话令学生在阅读中提升感悟

有人说：“越小的孩子越容易触碰人类的灵魂，低年级学生已经隐约地对手上所捧的童书产生敬意，阅读成了一种内在需要。”

与学生分享日本佐野洋子《活了一百万次的猫》时，师问：“第一百万次后，为什么猫不选择再往下活？”学生说：“因为在这个世界上，它最爱的人已经都不在了。”学生通过童书很自然地触碰到生命的本质。

结 语

借用“华文卡内基之父”黑幼龙的“慢养”理念，教师还应明白：受我们所面对的培育对象特性所决定，用童话特性培养阅读兴趣应该是一个“缓慢的培养”过程。在童话阅读教学的过程中，我们应该本着“支持与宽容”的原则，耐心地与学生进行心灵交往，在阅读分享中允许学生个体有“充分的阅读时间”，有“充分的个体理解”，有“充分的反思”等。在慢养理念的引领下，不同程度的学生都能在每次的阅读实践中找到自己进步的坐标，保持持久的阅读兴趣。

[1] 洪汛涛.童话学讲稿[M].北京：安徽少年儿童出版社，1986．

[2] 麦克斯·吕蒂.童话的魅力[M].北京：社会科学文献出版社，1995．

[3] 朱智贤.儿童心理学[M].北京：人民教育出版社，1993．