浅谈“英语剧”在小学英语口语教学中的作用

衣春鹏

（辽宁省丹东市东港市实验小学）

浅谈“英语剧”在小学英语口语教学中的作用

衣春鹏

（辽宁省丹东市东港市实验小学）

在加强素质教育的今天，我国教育界内外越来越多的人意识到英语口语教学的重要性，国家教育部颁布的《英语课程标准》再次明确提出了要重视培养学生的英语口语能力。小学往往是学生英语学习的启蒙阶段，打好基础十分重要。在实践中，笔者发现采用“英语剧”的教学形式对提高学生英语口语水平有非常好的作用。

一、关于“英语剧”的教学形式

什么是“英语剧”的教学形式呢？所谓的“英语剧”教学形式，就是指学生以小组为单位，先进行充分准备，然后在课堂上，分组轮流“演出”，把所学过的知识灵活地运用到自编的英语口语交流的“小剧”中，使每个人以固定角色和恰当语气表演，在表演的过程中体验语言交流的氛围。通过多次参与口语交流，激励学生练好口语，使其树立信心，提高口语水平。

二、“英语剧”教学形式产生的社会基础

在国内，很多小学英语教师针对英语教学的现状都在探讨改革的路子，这就必然产生了很多新的教学形式，“英语剧”教学形式也是其中之一。当然，“英语剧”教学形式也和其他新的教学形式一样都是有着其产生的主观原因和社会基础的。

（一）“英语剧”教学形式产生的主观原因

为什么会想到用“英语剧”的形式进行教学？要回答这个问题，笔者先讲一个故事。在读小学的时候，当时的语文教师为了提高学生的阅读能力和写作水平，曾组织学生在课堂上进行绘声绘色的对话形式的朗读，与其说是朗读，倒不如说是多人参加的对白表演，甚至更应该说是一幕小话剧。这次“表演”课，给我留下了深刻的印象。现在，很多学生学英语只重视笔试，不重视口语，结果越学越枯燥，学习效果很不理想。因此笔者就产生了一个想法，把在读小学期间“表演剧”的形式引入教学。以这种“英语剧”的形式教学，旨在增加学生们学习英语的兴趣，同时，也是对推行素质教育、提高综合教学水平的一种尝试。

（二）“英语剧”教学形式产生的客观基础

任何一种新生事物的产生和存在都有着一定的社会原因和基础，“英语剧”教学形式也不例外。教学工作的发展必然会受到国家教育制度和经济实力的限制，这是我们不可忽视的客观规律。我们需要有创新的思想，要克服困难，不断地提高教学工作水平。

1.在英语教学中需要不断提高英语的非母语教育地位

我国通用的语言是汉语,英语不属于官方流通语言，当然，更不是广大公民日常生活中赖以交流的母语。虽然国家要求大力推行素质教育，但是在应试教育大环境下，很多家长仍以考试分数的高低来评价学生，自然对孩子的口语表达能力重视不够。而且学生平时所听、所想、所说的都是汉语，没有良好的英语语言环境来辅助学习。另外，小学生掌握的词汇量有限，所以很多学生不愿说英语。再则，还因其缺乏说英语的信心和勇气，担心自己说错了受批评，或怕被人笑话。这样是不可能提高英语会话水平的。

2.在英语教学中需要不断解决学习和实用之间的关系

在教学的历史上,学与用始终是一对矛盾。如果不解决学英语和口语会话的关系问题，就是没有解决好英语教学中的学习与应用的关系问题。中国古代早就有 “纸上谈兵”和“读万卷书，行万里路”等诸多典故。我们以往的英语教学的方式是老师讲，学生听、记、背。因此，即使是考试成绩好的同学往往也缺乏口语能力，更谈不上会话了。我们都知道，以前我国绝大部分留学生到了国外，开始都有会话障碍。可是在国外生活、学习了一年后，会话问题大都得到了解决。这就说明“学以致用”的教学原则对提高英语水平很重要。

3.在英语教学中需要不断改善英语的会话环境

在现今的世界上,很多国家都在创造条件使学生具有良好的外语口语交流的环境。如有的国家创办“英语街”，在北京、上海等地的一些大学中开设“英语沙龙”“英语角”，这些都是人们通过改变局部环境来提高学生英语会话水平的做法。我认为，虽然大环境自己无力改变，但教师可利用课堂上的时间和空间，采用“英语剧”等教学方式，为学生们创造一个直接参与“听”和“说”的小环境。让更多的学生参与诸如“英语剧”的编剧、演剧、观（听）剧，锻炼和提高英语的口语表达能力，达到提高学生英语应用能力的教学目的。

三、关于“英语剧”教学形式的尝试

为了搞好教学工作，我在“英语剧”教学尝试的实践中有的放矢，踏实地做好英语的教学工作。

（一）我的教学思路和操作方法

为了保证“英语剧”的教学效果，我事前进行了精心准备。在教学实验中我采取了以下做法：

1.精心组织：要提高学生的参与性和竞赛性，就必须保证各组人员构成的相对平衡性和公平性，避免造成各小组之间参赛能力差距过大，保护绝大部分学生的积极性。我把班级中的学生每五人分成一组，每组设一位小组长；各小组中学生英语水平程度都要相对平均，分别有代表性，既要有好的、较好的，还要有较差的,要保证每个学生都有角色。

2.细心部署：在实际演出“英语剧”的一周前就进行详细布置，有统一的剧目，即剧目为原课文标题；有质量要求，即课目内容覆盖范围；有时间要求，即表演时间为三分钟，准备时间为一周时间；有参与率要求，即学生百分之百参加。

3.耐心指导：一是编剧思路提示，譬如有的小组开始不懂怎样编剧，我就要进行启发指导；二是鼓励学生克服畏难情绪，如有的学生怕组织不好或怕表演不好被人笑话，我就要进行热情鼓励和耐心说服，使其增强信心；三是对排练预演情况进行检查指导，在“英语剧”课之前，要对各组排练情况进行检查和指导，提高表演成功率。

4.用心总结：每次“英语剧”课完成后，我都要进行认真讲评。特别是在用活课文中的句型和单词等知识方面，我都做出全面具体的总结。把各小组从编剧、排练到表演的全过程中所发生的好人好事都做出详细的介绍，并做出公开的表扬。最后，让全班的学生评出本次表演最好的小组和个人。

（二）我教学的一次课例

我在教完《Happy Birthday !》这堂英语课后，为了让学生学活、用活课文中的句型和单词等知识，重视练好口语，我要求每一个小组都演一个以“Happy Birthday”为主题的“英语剧”，强调自编自演，把课文中的句型“A present for you.”和“Happy Birthday to you.”用于剧中，剧情及每个学生在剧中所扮演的角色由各小组自行编排组织，并把以前学过的单词和句型等知识尽量多地运用出来。每个小组用两天的时间去进行剧情编排，所需道具如有困难则由我准备。我要求他们通过若干次的课下演练，最后在课堂上把“英语剧”表演好。

两天的时间很快就过去了，这堂由学生自己编排自己表演的特别英语课开始了。在课堂上，学生们把所学过的大部分句型、名词、动词、形容词等很好地应用在“英语剧”中，有些小组的剧情编排得非常有特色，有扮演同学为老师庆祝生日的场面，有扮演家庭中孩子们为父母等长辈庆祝生日的场面，最具特色的是王刚他们小组，因为那年王刚的生日和国庆节巧合在同一天，他们表演了共同为祖国和王刚庆祝生日的场面，具体表演内容如下：

学生刘某、李某在前往王刚家的途中和同学何某、张某相遇了。

刘某：Glad to meet you.

何某：Glad to meet you,too.

李某：Where are you going ？

张某：We are going to Wang Gang’s home.And you ？

刘某：Us too.

何某：What are you going to do ？

李某：Today is Wang gang’s birthday ,we are going to attend his birthday party.

张某：Us too.

刘某：What are you going to give him？

何某：I’m going to give him a pen.

张某：I’m going to give him a book,and you？

刘某：I’m going to give him a football.

李某：I’m going to give him a toy plane.

何某：Let’s go to his home together.

刘某和李某：OK.

到了王刚的家，敲门后，王刚开门出来迎接。

刘某等四位同学不约而同地说：Happy birthday to you.

王刚：Thank you. Come in,please.

（大家进门后）

刘某、李某、何某、张某：A present for you.

王刚：Thank you.let’s eat a birthday cake together.

刘某：Let’s sing《Happy Birthday》together，happy birthday to Wang gang.

李某、何某、张某： Very good.

王刚：Today is October 1st.It’s my birthday，It’s homeland’s birthday, too.

何某：Let’s sing《Happy Birthday》together.Happy birthday to our homeland，happy birthday to Wang gang, too.

于是，他们共同唱起了生日快乐歌。

当各组都表演完后，同学们互相讲评。我做了详细的总结：“今天每个小组都表现得非常好，既完成了任务，又体现了团队精神。我把这个蛋糕奖励给各小组。”同时，特别指出，“王刚小组不但出色地完成任务，还体现出热爱祖国的精神面貌。”最后，我用双手托起生日蛋糕宣布：“他们是今天的冠军，将得到一块最大的蛋糕。”这时，课堂上响起了热烈的掌声。

四、“英语剧”教学形式和传统教学形式效果的对比

在教学中，我曾先后分学期采用两种教学形式试验。前一种：在一学期内，把要教的十二个模块二十四篇课文，都采取每篇用一节课“英语剧”的方式教学。后一种：在一学期内，对所要教的十二个模块的全部二十四篇课文，其中仅有六篇采取了“英语剧”的形式教学。结果显示：用前一种方法，有超过百分之七十的学生可以进行简单的英语口语对话；用后一种方法，可以进行简单的英语口语对话的学生还不到百分之三十。而且无论在英语单词量和其他知识的掌握方面，试用两种方法后，学生学情有明显的差距。前一种，老师教起来轻松，学生们学起来有兴趣又快乐；后一种，老师教起来紧张疲劳，学生们学起来枯燥又感到负担沉重。由此可见，不同形式的教学有着明显不同的效果。

五、“英语剧”的教学形式对小学英语教育有很大的促进作用

通过上述“英语剧”教学形式的实践，使我认识到，采用“英语剧”教学形式对小学英语教育可以起到多方面的促进作用。

（一）使大多数学生强化英语知识复习，达到增强记忆的效果

在“英语剧”中，给学生们创造了一个口语表达的氛围，用有表情的对话练习，得到较强的加深记忆的效果，使学生们进行了更好的复习，通过学以致用的原理和方法，使之学得更好，更加扎实牢固。

（二）使大多数学生既有英语对话的经历，也有所体会和领悟

在“英语剧”中，针对小学生喜欢表现自己的心理，通过启发引导，让学生想象自己处在不同的场合，让学生装扮成不同的人，带有表情演好不同的人，用不同的语气讲英语。在“英语剧”中，使学生有英语口语交流氛围的真实感受，无论表达是否有误，都将成为他们练习口语交流的宝贵经验，从而使其对英语会话不断有新的感悟。

（三）使大多数学生增加学习英语的兴趣，产生主动练习对话的动力

在“英语剧”中，学生们能够尽量充分地表现自我，通过英语对话的表演，不仅使以前学习好的学生爱学，而且使其他层次的学生产生了兴趣，让他们都有参与感和成就感。从而使绝大多数的学生增加学习英语的兴趣，特别是增强使用口语交流的兴趣，进而产生“快乐英语”的理念，树立练好口语、学好英语知识的理想。而有了兴趣和理想便有了学好英语和爱说英语的原动力。

（四）使大多数学生强化团队精神，增强了英语会话的自信心

在“英语剧”中，通过让学生们自己编排、自己演讲、自己观评，在人人动脑、动耳、动眼、动口的环境下，既培养了学生们的创新精神，又培养了团队的合作精神，在获得团队成就的基础上增强个体自信，使他们的英语实际水平不断地提高。

总之，通过“英语剧”这种教学形式，使学生们通过语言实践，培养了学生的听说能力，即运用语言的能力，提高了英语口语水平，进而使小学的英语教学朝着素质教育的方向迈进一大步。

以上观点仅为笔者的粗浅感悟，如有不当请指正。

[1]侯晶晶． 浅谈生活化英语教学[N]． 发展导报，2014-12-05．

[2]刘明媛，李亚军． 英语戏剧教育在初中英语教学中的作用[J]． 安徽文学月刊，2016（10）．

[3]谢凌． 高中英语戏剧教学策略研究[J]． 福建教育研究，2016（12）．

责任编辑：武海山