高职商务英语教学中任务驱动教学法的应用

陈可

摘    要： 近年来，高职商务英语教学在培养全面型、高素质型英语人才方面的贡献十分突出，培育出大批优秀人才。然而就目前教学形式而言，高职商务英语中依旧存在不足。教师应积极创新教学方式，优化及完善教学结构，有机导入任务驱动教学，充分调动学生的积极性与主动性，提升英语语言实践的意识与能力。

关键词： 高职商务英语教学    任务驱动教学法    可行性措施

引言

在“地球村”理念的影响下，国际贸易日益频繁，我国社会对英语人才的需求愈来愈大，要求也愈来愈高。作为培养全面型、综合型英语人才的重要基地，高职商务院校身肩重任[1]。在新的历史时期，高职商务院校应看到社会对人才需求的变化，适时调整教学结构与教学形式，不断顺应时代发展的脚步，培养出实践型、综合型的英语人才。任务驱动教学法是一种较新的教学方法[2]，坚持以学生为主体，注重从组织教学、引导学生参与交流沟通、搭建师生互动平台等方面开展教学，充分发挥学生的主观能动性，全面提升其理论与实践能力。因而，教师可结合学生实际情况，开展任务驱动教学法，打造高效的教学课堂。

一、高职商务英语教学的现状

自我国进入世贸组织后，越来越多的外贸企业选择进驻中国内地发展，英语人才的需求不断增加。据相关研究数据统计，受就业导向的影响，商务英语是2015年高职院校中最受欢迎的专业。在此形势下，高职院校教学不断进行新的教学改革，对人才培养目标做出具体明确的调整，在注重提升学生聽、说、读、写等基本技能的基础上，深入培养学生应对英语实践工作的能力，帮助其掌握相关商务从业的技能与理念[3]。然而，现行的教学形式与成效不太理想。受多方面因素制约，高职院校商务英语教学中普遍存在以下几方面弊端：①教学目标设定与社会实际需求相脱节[4]。部分商务英语教学课程未能做出明确的界定，不同课程的培养目标不清晰，与社会所需人才素养严重不相符。②教学形式单一陈旧。教师仍沿用传统意义上教师讲解的教学形式，导致学生视听觉出现疲劳，挫伤其学习积极性与主动性。③重理论而轻实践。在教学过程中，教师仅注重学生掌握理论知识的情况，未能有效搭建交流、实践平台，学生空有理论知识，却缺乏实践运用的操作，导致学生无法真正适应社会、企业的需求。

二、任务驱动教学法的含义与价值

与传统的教学方法不同，任务驱动教学法强调学生在整个学习过程中的主体地位，是指在教师的引导下，学生紧紧围绕某一共同主题任务进行讨论研究，为学生创设情感体验、交流实践的情境[5]，让学生在任务完成与总结过程中锻炼自我知识建构、探究、思考、运用、实践并解决问题的能力。与以往教师一人争分夺秒讲解的成效相比，开展任务驱动教学，教师可充分调动学生对知识的好奇心，让学生学会在已有知识的框架中进一步深化探究，就提出的问题、疑问进行共同探讨，将其置入真实的情境中对知识理解更深刻。

任务驱动教学法的价值有：①调动学生参与实践任务操作的积极性与主动性，有力将学生语言学习与实践动手能力两手抓，全面提升学生的综合素养。②为学生思维发散搭建良好的平台，激发其想象力与创造力，充分体现学生的主体地位。③促进师生间、生生间的交流互动，最大限度地让每位学生自主发表自我看法，增强情感与情感、生命与生命间的互动，拉近彼此间的距离，营造良好的学习氛围。④培养学生以全面、整体的视角看待学习，不断扩充学生的知识面，并提高学生间交流互动的协作能力。

三、任务驱动教学法在高职商务英语教学中的应用

就上文提及关于高职院校商务英语教学现状，高职商务英语教师应注重转变教学理念，积极更新社会需求信息，有机整合教学内容与形式，大胆创新教学。因新时期社会人才的需求变化，教师可针对性地就具体内容明确教学进程，抓住学生在阶段性英语学习的发展特征与心理机制，巧妙导入任务驱动教学法，让学生回归主体地位，逐步提升其综合能力。

1.任务驱动第一步：设计任务

任务驱动教学法的首要阶段为设计任务[6]。在这一阶段，教师应首先吃透教材，明确教学重点与难点，在优化自身教学资源的同时，应当关注社会及企业对英语专业人才需求的走向，合理重组与编排教学内容，精心设计相关研究任务，并可适当选用相应社会热点事件整合教学内容。在正式授课前，根据学生学情互补或自主人员安排等形式进行分组，然后将任务主题在小组间发布，让学生以主题为中心在小组间进行讨论，作好资料收集（常用英文表达词汇、商务英语句型及用语、关于主题的国内外研究情况、社会热点事件及关注方向等）、解答问题等准备。比如在英语写作中，教师可提前了解掌握用人单位及企业对专业岗位的用人需求，获取学生在实际写作岗位应具备怎样的写作能力等信息，以此有针对性开展写作教学。一般情况下，商务英语写作中较常见的类型有宣传信函（名片、简介等）、公务信函（备忘录、通知等）、外贸信函（产品报告、销售合同等）、社交信函（祝贺信、邀请函等）、求职信函（求职简历等）。教师应提前把握学生对相关信函的了解与词汇表达，并在任务设计中大胆创新，鼓励学生大胆表达自我看法。

2.任务驱动第二步：执行任务

在明确具体任务后，学生可在教师的引导下进行自主学习与探究。执行任务阶段是学生个性化发展的重要阶段[7]，教师可根据学生的性格、学习特征等进行角色分工，突出学生个人特色，为学生思维发散与发展提供良好的环境。比如在社交信函写作中，教师可引导学生关注国内外英语学习网站，收集商务往来的信函写作或商务交往的视频，记录常见的商务英语词汇，如Letter of Compliment。在商务往来中，祝贺信函是较常见的。通过表达措辞得当自然的祝贺祝福可增进彼此间的情感，一定程度上可促进贸易往来。因而，学生应注重学习祝贺用语的得体性与自然性，学习不同语境下祝贺信函的用语与表达，并对升迁、进修等不同语境的祝贺进行整理、归纳。

3.任务驱动第三步：评估任务

任务最后环节即为评价任务执行情况。评价的主体是教师，也是学生[8]。教师可根据学生在实际结果汇报中的表现进行点评，并结合写作的相关技巧及注意事项进行补充，学生也可根据自身对主题的看法或收集的资料加以补充，最后由教师进一步对课堂任务进行总结与概括。在执行任务过程中，通过大量搜集社交场合中的词汇表达，学生可对商务活动的社交活动有更深入的了解与认识。在集体评价中，教师可借助多媒体介质引入真实的商务社交视频，并以自身的教学资历与社会资历来进一步引导学生进行思考，让学生在视听觉的直观刺激下对商务社交有比较形象的认识，学习与掌握更多地道的商务交往词匯与句型。此外，教师还可不断导入商务社交信函写作的相关规范、格式、用语等信息，用典型范围重点Establishing trade relations，Invitation，Letter of Compliment等信函写作格式，并对常见句型、长句等信息进行详细讲解。

结语

任务驱动教学法是高职商务英语教学的有效方法。教师应注重就现行教学形式进行深入反思，秉承“一切为学生发展”的理念，充分考虑学生语言学习与实践运用的综合能力。教师应根据学生的实际情况设计任务，带动与引导学生自主参与探究，在此过程中培养学生协作互助、参与实践的能力，不断提高自身认知与感知能力，培养出社会、企业真正需求的综合型英语人才。

参考文献：

[1]邓赟.以行动为导向的商务英语项目教学改革与实践[J].亚太教育，2016（25）：119-120.

[2]贺春艳.任务型教学法在高职英语听力教学中的应用[J].知识窗（教师版），2016（09）：77.

[3]汤海丽.任务教学法在高职英语写作教学中的应用浅探[J].学苑教育，2016（19）：79.

[4]唐慧.任务型教学法在独立学院英语口译教学中的应用[J].读天下，2016（24）：120—121.

[5]付玉梅.高职英语教学与学生职业能力培养[J].考试周刊，2016（84）：97.

[6]吴婧.基于任务型教学法的高职英语口语教学探究[J].英语广场，2016（11）：81.

[7]王颖.高职商务英语口语教学中任务型模式的运用探讨[J].英语广场（学术研究），2013（01）：115.

[8]刘艾林，李明君.浅谈任务型教学法在高职院校英语教学中的应用[J].读天下，2016（24）：99.