例谈课堂资源的生成与利用

江苏苏州大学实验学校 郭姜燕

例谈课堂资源的生成与利用

江苏苏州大学实验学校 郭姜燕

让孩子们保持敏感多情，怀着对世界的关爱与新奇；在语文学习中引导学生有趣地说话，说有趣的话；教关注生活，将语文课堂与生活进行链接，生活和课堂会因此而有趣起来；倾听，需要“老师的心”时时在场，时时关注子；我们怎样活，其实决定了孩子活的力度和方式。心里有孩子，眼里就会处处是资源。

阅读 打开 生活 倾听 有心

教学内容、教辅资料，教学的时间与环境，教学技术的运用……课堂资源似乎无处不在，无时不有。现实中呢，又有太多的老师只会围着教材打转，将语文课堂变得单调贫乏、枯燥无味，看不到一点鲜活的资源。

联系自己的语文教学实践，细细想来，做有“心”的人，生活才会是丰富的，课堂也才会是活着的。这里的“心”，指的是爱阅读的心，爱学生的心，爱生活的心，对世界在意，对美好敏感的心……

一、“风是树的小孩”：阅读让资源成为流淌的清泉

《风是树的小孩》，是诗人朋友李德民的一首新诗。我特别喜欢他清新而自然的表达，生活中的一棵树，一阵风，一个字，在他那里都可以入诗，极有童趣，极有画面感。

一天，从他的朋友圈里看到这首诗，忍不住拿来分享。

“风是树的小孩/天天都围着树/团团转/风是树调皮的小孩/有时候，故意从树的身边/跑开，躲起来/惹得树扭着头/左看右看/等树找急了/它再嘻嘻哈哈地笑着/跑过来。现在，我看到/风摇着树的枝条/好像是抱着树的胳膊/撒娇/现在，我看到/树用手一样的叶子/一边轻轻拍着风/一边沙沙响着/好像在哄着它。”

读了几遍，觉得真是好。我想孩子完全可以读懂，这是童诗，更是我需要的“童话”。我就给每个孩子印了一份，带回家让他们和父母一起读一读，也可以试着写一写，长短不限，内容不限。

之前把他的这些诗拿给四五年级的孩子读，很是得心应手。眼前这些小家伙才一年级，能读懂吗？能写出什么东西呢？布置结束后，我有些后悔，甚至是忧心忡忡了。

早上收到后，迫不及待地看。几乎每个孩子都写了，最少的一个写了半句话，一个孩子完全照抄，其余的孩子都有了完整的表达。

“小鸟是树的小孩，天天都围着树玩，飞来飞去，小鸟是乖孩子，有时候，它从树后面飞出来，吓唬吓唬大树，大树给它一个大拥抱。”这是大硕的，我特别喜欢这个“大拥抱”，在学习课文《特别好吃的饺子》时，谈到这个“大拥抱”，我特意找学生跟我表演了两种拥抱：小拥抱（礼节性的拥抱），大拥抱（用力的满怀的拥抱），大硕能用上，我很欣慰。

“灯塔是船的妈妈，等到天黑了，只有灯塔妈妈睡不着。睁着眼到处瞧，看看有没有，还没有回来的船宝宝。”峻宇的这篇是高仿于《日有所诵》，他能联系读过的小诗，还能“拿来主义”，也是不错的。

“雨是大海的小孩，滴滴答答落在大海里，嬉戏着，跳跃着。浪花是个调皮的小孩，有时候波光粼粼，有时候波涛汹涌。现在，我看到浪花载着渔船驶向远方。”小伟的也不错。

看得出有不少是家长的功劳我不计较，照样奖励糖块。家长肯动脑筋，跟着孩子一起读诗、写诗，得到进步，那孩子的进步不是早晚的事情吗？简直就是一举两得呀！

尝到了从阅读中学习的快乐此后我格外留心着这些可爱的资源，晨诵时的《日有所诵》，我订阅的各类期刊，别人推荐的各种诗集……我像一只勤劳的小蜜蜂，趣味盎然地在文字间穿梭着，采撷着，给孩子寻找素材的时候，自己也得到了滋养。

阅读，是一件美好的事情。好的句子，老师读到了，拿来给孩子们学习，自然成了流淌的资源。好的句子，孩子们读到了，记住了，会用了，也就赚到了。

二、“一岁一枯荣”的另类表达：打开课堂的门放资源进来

“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”孩子们说，这诗幼儿园大班就会背了。

我说，我们今天不背，我们今天来读，看你们是不是真的懂了。

给他们看小草的图片，这是课件开头用来导入的，谁知他们一说就没完了——

这是些绿油油的小草啊！

这些小草嫩生生的。

小草的生长是需要雨水的，一喝水它们就长大了。

没有太阳它们也活不了。

……

听到孩子们这样欢快的表达，我心中有抑制不住的欣喜，前一阶段运用各种方法练习表达见效了！

讲到“一岁一枯荣”，重点理解了“岁”“枯荣”，想让他们连起来理解什么意思。

小横胸有成竹地说他知道。他知道的答案是这样的：老师啊，一岁一枯荣的意思就是啊，就是草妈妈生了草宝宝，然后它就枯了，小草就长大了。

我愣在原地。好像也是哦！这草年年岁岁地长，你能说每一年长出来的草还是前一年的草吗？它们的根系一样，但长成的姿态不会相同。年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。花只是“相似”，草也会“不同”。童眼看草，草就活了，草妈妈会死去，给草宝宝让路。

不是吗？

比起我给他们讲解的 “秋冬季节，草木枯萎，春夏季节，草木生长茂盛”，我还是更喜欢 “草妈妈”和“草孩子”的解释。

让孩子们对小草说一句话，体会小草强大的生命力。除了 “你好棒”“你真勇敢真厉害”。有孩子说“小草，你简直就是齐天大圣啊！”“小草是超人”。还有孩子说，小草“重生”了。我在黑板上写“死而复生”，想引导他们比较一下草与人的区别，可是一看到这个词，小信就捂住眼睛叫了起来：郭老师你可不可以不要写这个词，我有点害怕，晚上会做噩梦。小以也说：这个“死”好可怕呀！

他们的反应，让我放弃了比较。草的这种顽强美好，还是不要破坏的好。

一首本来以为会没什么新意的诗，我们一起学得兴味盎然，这全得益于孩子们的天真善良，敏感多情。我没想到他们会有那么多的想法，那么细腻的情感。这或许与我这些天来有意无意的练习有关，他们真的开始关注身边的事物了。一草一木总关情。当我们的眼睛真正是睁开着的，生活中的写作素材无处不在。让孩子们保持这样的敏感多情，怀着对世界的关爱与新奇，我相信他们会有说不完的话和写不衰的文字。

趁热打铁，我布置他们下课观察教室门前的草坪，中午试着写一写自己心中的小草。

“小草，你就像齐天大圣，你能起死回生，你们的根在一起，你有的是绿的，有的是黄的，黄草是没醒的，绿草是醒着的。”（小以）

“天亮了，小草还没有起床。小鸟说，小草，起床了，太阳晒屁股了。小草就起来了。小鸟说，我们来玩吧！”（谢小小）

“小草，你和小树是好朋友，我们会保护你的，我们会给你浇水，你就会长得很高，我们会看着你长大的。 ”（小牛）

将我之心，比孩子之心，让我感受到孩子的童心，理解到他们内心的想法，认同他们看似另类的说法，保护了他们最贴近事物本质的表达。很多时候，孩子的表达与成人相比更有灵性。而课堂上产生的资源，就像一株嫩芽，它们能继续生长，把枝叶伸向课外更广袤的天地，直至长成一棵苍天大树。

三、“咖啡的香气长着翅膀”：让生活成为诗意的资源

中午没有休息，下午第一节课，我带着没有喝完的半杯咖啡进了教室，上写字课。

孩子们接二连三地问：咖啡味，哪里来的？好香的咖啡味？

我一个机灵，好吧，先说咖啡再写字。

我问他们：咖啡味道是你们闻到的吗？

他们说是。

我说：可是我看到了咖啡的味道呢！说着，我故意盯着空气中那根本看不到的味道，表演着：我看到了，它在那里，马上又准备去往别处了。

小以说：是的，我也看到了，咖啡的香味就在空中飞来飞去的。

祥祥说：咖啡味像长着翅膀的天使在飞着。

我说：是呀，它想去哪里呢？

它钻进了我的鼻子里。

就在我准备写这句时，祥祥慢悠悠地说：它游进了我的身体里。

好感觉。一个“游”字，让咖啡的香气不绝如缕生生不息，我真的好喜欢。

我继续问他们，还有什么味道也可以像咖啡香味这样说，他们说有花香，饭菜的香味，等等。我告诉他们，如果他们平时说话就能用上这样的句子，一定会显得很有水平的。

咖啡的香气，是有翅膀的。诗人肯定能看到。孩子也能看到，他们是天生的诗人。

咖啡的香气是可以长着翅膀的。文字、文学，也是可以有翅膀的吧，它带着我的孩子们“飞翔”，到底能飞多高？是飞向蓝天，还是飞上矮墙，无关紧要。能飞就行。引导学生去捕捉在童年的时空隧道中翩跹着的语言的灵光，想象的灵光，能飞多高就飞多高。

说话是所有正常人的本能和技能。语文学习的表达不就是有趣地说话，说有趣的话吗？教师关注生活，将语文课堂与生活进行链接，生活和课堂会因此而有趣起来。每一个有趣都是幸福的，每一个幸福也都应该是有趣的。做一个有心而勇敢的教师吧，当发现任何一片可以让学生闪亮的微光时，都要牢牢抓住。

四、“有个女人叫朝霞”：不会倾听，就不会有资源

讲谚语“朝霞不出门，晚霞行千里”时，我撸起袖子，准备好好跟他们说道说道这个农谚的意思。

几只手都高高举起来，争着要说。我只能压制住自己的表现欲，满足他们。

指一个比较靠谱的宇，期待他赶紧说正确，让我的计划顺利进行。稳重的宇胸有成竹：从前，有一个女人，她的名字叫朝霞，她呀，不喜欢出门……

哦，偶的个神哪！后面一定是另一个女人，名字叫“晚霞”吧，孩子们认真地表示有可能。

那下面还有一句“雷公先唱歌，有雨也不多”，第三个故事人物“雷公”必须登场了吧。

我控制不住自己的笑肌：在你们眼里，什么都能成为故事的吧！

这一笑，有孩子体会到了：我们以前学过“朝霞”呀，它是天上的云霞，不是女人。

对。“朝霞不出门”是指，早上出现了云霞，今天天气可能有变，要下雨，最好不要出门远行；有晚霞出现预示着明日是好天气，可放心出行。

后来，我想了一下，由于过分关注教学进度，我错失了一个绝好的机会。其实是可以让孩子发挥想象，用童话故事的形式进行理解的：朝霞这个女子在天边出现时，她告诉大家，马上会有雨的，出门要记得带雨具哦，她是雨神派来的使者……后边的怎么编？只要与谚语的意思一致，怎么编都是可以的吧。

看来，我还是有些焦躁，未能全心全意地去听。倾听，需要“老师的心”时时在场，时时关注孩子。

五、“你们还记得背过的《苔吗”：心若在，资源就在

参加出版社组织的一次考察每到一个地方，看到一个新奇的事物，都会想：要是我的孩子们看到会是怎样的反应呢？或者是：我该怎样让他们也感受到外面新奇的世界呢

于是我总是喜欢用照片或视频记录：一群在山间公路上走过的牛群，响着牛铃；一只停在叶片上的昆虫，发出好听的叫声；一树灿烂的繁花或是叫不出名字的奇怪果子……这些都将是我跟孩子们分享的资源

在一棵古树下发现了青苔，我急忙拍下来，因为我想起跟孩子们晨诵时背过袁枚的《苔》，我要告诉他们亲自见到、摸到青苔时的真切感受。

让语言活，得让孩子活。让孩子活，教师自己得先活。我们怎样活其实决定了孩子活的力度和方式心里有孩子，眼里就会处处是资源。

看到孩子们从原来干巴巴地无话可说，到现在争先恐后地想说，这种转变让我宽慰。这就是我想要的语文课的状态，这才是活泼的小孩应有的状态。

成为一个有“心”的老师，这广袤的世界便到处都是可用的课堂资源。