提升“边缘群体”存在感的策略研究

江苏连云港师范高等专科学校第二附属小学 陈莹萍

提升“边缘群体”存在感的策略研究

江苏连云港师范高等专科学校第二附属小学 陈莹萍

小组合作学习作为英语课堂教学中最常见的学习方式之一，是发展学生自主学习能力，培养学生合作习、探究学习素质的有效学习组织形式。通过调查发现，目前的小学英语课堂开展小组合作学习时存在着“强势”学的闪光遮蔽了“弱势”学生存在感的现象，导致了这部分“弱势”群体学生在合作学习中不断“边缘”化，并表现出自我闭、自暴自弃等特征。本文从教师、学生、课堂、家庭、社会等多个角度分析这种现象背后的原因，并提出具有针对性实施对策，旨在提升小学英语课堂小组合作学习中“边缘群体”的存在感。

小组合作 边缘群体 存在感 策略研究

小组合作学习中的“边缘群体”，指的是在课堂分组教学中部分学生的个性发展被抑制，不能以多样性表现展示自我，成为被忽略存在价值的学习对象。随着小学英语课堂教学改革的不断推进，小组合作学习所呈现的教学效果已经得到学生、家长和教师的广泛认可，是英语课堂教学中重要的学习方式。由于诸多因素的影响，小组合作学习中存在着“边缘群体”现象，使得英语课堂整体的教学效果不尽如人意。因此，提升小学英语课堂小组合作的学习效益，增强“边缘群体”的存在感，应成为英语教师达成理想教学之境的研究目标。

一、英语课堂中学生小组合作

学习的缺憾现状

（一）“边缘群体”在小组合作学习中“以假乱真”

有一些弱势学生受自身的学习能力、知识储备水平的影响，在英语课堂的小组合作学习中为了应付教师所布置的学习活动，采取了“滥竽充数”的对策。这导致他们脱离了学习群体，放松对自己的要求，知识点也没有及时巩固，降低了小组合作学习应有的成效。

（二）“边缘群体”在小组合作学习中“遭受冷落”

在课堂上有一部分弱势学生在小组活动中充当着局外人，基础好能力强的学生不愿意与他们合作，这些学生又不主动找搭档寻求帮助，因为不会表达或怕表达有误等个别原因，其他的小组成员在活动中讨论很激烈，而这群学生自己坐在角落里感受着冷落的痛苦，导致他们甚至利用小组合作学习的时间做一些无效的事情，造成了小组活动的教学效果大打折扣。

（三）“边缘群体”在小组合作学习中“自我封闭”

在英语课堂的学生小组合作学习中还会有一部分弱势学生不愿意与其他同学交流，即使是单词或句子存在疑问他们也不愿意和同学交流或向老师提问，也有个别弱势学生在老师和同学的帮助纠正后依然掌握不到位便不和其他人交流了采取了“自我封闭”将错就错的方式，导致了学习效果的差异越来越严重，从而对英语学习失去了兴趣。

（四）“边缘群体”在小组合作学习中“自暴自弃”

在英语学习中弱势学生存在着基础薄弱、接受新知识的能力不强的特点，在小组合作学习时他们没有及时得到老师和同学的关心和帮助，学习效果不高，使得这部分学生感到孤独和无助，长此以往，这些弱势学生就沦为“边缘群体”并会自暴自弃，不愿意参与到英语课堂的小组学习活动中，在英语的学习中迷失了方向。

二、对英语课堂小组合作学习缺憾现状的理性思考

英语课堂教学的小组合作学习中存在上述现象，对小组有效合作学习有着消极的影响，不利于培养学生合作学习、探究学习的能力，笔者认为造成这样的原因有很多，最为关键的因素是学生的主体地位没有得到充分的体现，具体包括学生的学习状态、教师的教学方式和同伴之间的情感交流等。具体体现在以下几个方面：

（一）合作模式单一化，边缘学生被动学习

由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。英语新课标中也指出教学要面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个性差异。单一的合作学习方式难以满足不同层次学生的需求，也导致了“边缘群体”学生在小组合作学习中的低效参与的现状。

（二）合作关系不平等，边缘学生有依赖感

在英语课堂教学中的小组化学习，组内的同学之间存在着不平等的合作关系，即主导角色与依附角色。具体表现在学习能力强的同学在活动中占据绝对的话语权是活动中的“主角”，一切按着自己的需求开展，而一些学习存在困难的同学就产生了依赖性，失去了有针对性学习的机会，自然而然地成了其中的“配角”成了“边缘群体”，这部分边缘群体学生在与他人交流合作中往往没有自主意识，也感受不到合作学习的乐趣。

（三）评价缺乏多元化，边缘学生存在感低

英语课堂小组合作学习的成效应包含有集体参与和个体表现的内容，许多时候老师只关注到了合作的成果而忽略了合作学习活动过程。具体表现在教学过程中有的教师片面追求合作学习的总体目标的达成，而忽略边缘学生在学习过程中的实际掌握情况，使得这部分群体感到合作学习枯燥无味，从而对英语学习产生了厌倦的心理。

（四）督促机制不完善，边缘学生发展脱节

任何形式的学习组织方法，都是以每个学生的发展为最终目标。在英语课堂的小组合作学习中会发现一种不和谐的学习现象，部分学生的知识掌握情况与小组的整体进程存在差异，由于班级人数较多，小组分布较广，老师不能及时地发现各个小组中学困生的学习情况，在缺乏有效监督机制的状态下，这部分小组的“边缘群体”的发展受到了制约，不能与学习共同体的发展走在同一个频率上，造成了这部分“边缘群体”的学习效率与班级的整体学习进度产生了脱节。

三、提升“边缘群体”在英语课堂

小组合作学习中存在感的有效策略

英语课堂的小组合作学习，对于大部分小学英语教师来说已不是新鲜的教学方式，关键在于课堂教学过程中出现的上述问题要引起老师们的重视，教师的宗旨是服务学生，为学生的发展搭建理想的平台，让每个学生都成为课堂学习中的受益者，使小组合作学习发挥应有的作用。

（一）运用多种合作学习形式，为“边缘群体”学生打造多元化学习目标

1.着眼弱势群体，加强基础知识理解。“边缘群体”学生存在着知识基础较薄弱，课堂接受速度相对较慢的现状。教师可以设置一些紧扣本课教学内容的基础性活动或练习，让他们轻松愉悦地完成并体会到学习的成就感。通过这样的方法让不同层次的学生都有所收获，角色之间的分工搭配，穿插于整个合作学习活动，让学生体验不一样的学习方式，向共同的学习目标迈进。

2.规划总体目标，设计多元化目标。教师为每次教学活动规划总体目标，在总体目标的框架下根据学生的个体差异分别设计阶段性目标。教师在课前明确课堂教学小组合作学习活动的总目标，并为学习目标制定多种切实有效的活动方案。帮助“边缘群体”学生进行有针对性的课前准备，使他们能够自信地在英语课堂的小组合作学习中展示自己的学习成果，真正成为活动的主体，能够主动地承担合作学习活动中所分配的任务。

（二）营造积极的学习氛围，拉近与“边缘群体”学生之间的距离

1.教学形式民主化发展。实行民主化教学活动的核心策略是让每个学生都能够真正成为课堂教学的主体，能够关注到学困生，为“边缘群体”的发展提供和谐的学习氛围和教学活动。让“边缘群体”学生在民主和谐的氛围中学习感到快乐，处于活跃的状态，从而乐于表现自己。

2.拉近师生之间的距离。民主、平等、和谐的师生关系是保证师生合作、共同进步的先决条件。一切教育都应以民主、平等、和谐的师生关系为基础，在教育中师生之间要相互信任、相互协调、相互合作。师生之间虽然角色不同，但人格和地位是平等的。

（三）建立完善的评价体系，增强“边缘群体”学生的自我认同感

1.在英语课堂教学活动中，教师对以小组为单位进行即时性评价的同时，更要关注“边缘群体”学生在学习过程中的表现和进步，发挥评价的积极导向作用，用发展的眼光看待学生，这有利于弱势学生进行自我肯定并建立和保持英语学习的兴趣和信心，使他们能够在小组合作学习过程中不断反思，发挥潜能。

2.导致弱势学生成为英语课堂小组合作学习中的“边缘群体”主要的因素之一就是这部分学生接受新知识的速度较慢、缺乏合作与交流的能力，在这样的环境中，学困生主动参与学习的热情必将大减。因此，增强学生的自我认同感尤为重要，教师要让英语课堂具有开放型的特征，让学生从多个角度看世界，贴近自然。

（四）完善教学督促机制，为“边缘群体”学生搭建互助学习模式

1.在打造高效英语课堂教学模式中，由个体学生组成的合作小组单位发挥着重要作用，要将小组合作学习效果最大化提升的重要手段之一就是组内成员责任的合理分工，即人人工作有分配，角色之间有互换，达到相互促进的目的，并能够针对不足之处进行改进与完善，个人与小组之间思想上的碰撞会进一步加强对相关的知识与技能的掌握，从而达到综合能力的提升。

2.搭建互助学习模式，是指建立在组内的互补式学习形态，引导学生明确互助的内容和学习的目标，通过组内研讨、集体展示的方式，充分调动学生的学习积极性，基础扎实的学生帮助“边缘群体”学生深入理解课堂学习的内容，掌握相关的技能，富有表现力、亲和力好的学生充分发挥自身的组织能力，使小组的每个成员都积极地融入到课堂学习活动中来。

在新课标所倡导的 “自主、合作、探究”的小组合作学习活动中如何提高组内“边缘群体”学生在小组活动中的参与度和有效率，如何发掘“边缘群体”学生的潜能，这是全面提升英语课堂教学质量和体现学生主体地位的重要措施，这也是我们教育工作者所要面对和必须解决的问题，这不仅要求老师们对“边缘群体”学生要多一些关心爱护、多一份耐心和执着，帮助他们走出困境发现自我，还要运用多元化的教学手段和教育策略为学生创设和谐民主的学习环境、引导学生开展多种合作学习形式并完善课堂的教学督促机制，这必将使“边缘群体”学生消极参与的态度有所改观，形成良好的学习习惯，更好地融入到班集体的学习活动中来，从此不再“边缘”，不会孤独。

[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）[M]北京：北京师范大学出版社，2012．

[2]王芳.初中英语课堂合作学习研究[D].西南大学，2011.

[3]杨子莹.有效的英语课堂合作学习活动设计浅探[J].教育导刊2007（08）.