有效课堂“三字经”：实·细·活

江苏无锡市新安实验小学 周 洁

有效课堂“三字经”：实·细·活

江苏无锡市新安实验小学 周 洁

小学科学课程改革已经走过了十多个年头，回顾这些年的实践和探索，笔者发现：要成就有效科学课堂必须做到三个字：实、细、活。“实”就是实实在在的课堂，教师实实在在的教，学生学到实实在在的知识，能力实实在在地得到提高。“细”就是关注细节，一节课是由一个个教学细节组成的，只有抓住、关注一个个课堂细节，方能打造出有效课堂。“活”就是灵活、生动的课堂，只有灵活的课堂才能充满生命活力，学生在课堂中才能获得多方面的满足和发展，才算是有效的课堂。

有效课堂 实 细 活

小学科学课程改革已经走过了十多个年头，作为一名一线小学科学教师在此过程中不断探索、不断尝试、不断总结，教育教学观念发生了深刻的变化，教的方式和学生学的方式也发生了改变，以提高课堂教学效率使学生得到最大发展。从实践中总结得出：要成就有效科学课堂必须做到三个字：实、细、活。

●实

“实”就是实实在在的课堂，教师实实在在的教，学生学到实实在在的知识，能力实实在在地得到提高。曾经有一段时间我们的小学科学课堂崇尚让学生热热闹闹搞科学，但在这些活泼热闹、激情四溢的课堂表面之下，学生真正收获的有多少呢?曾听过一节四年级的科学课《小车的运动》。导入时，教师播放了两段视频，一段是精彩的赛车视频，来自电影《速度与激情》片段，从声音、画面上冲击着学生的视听觉；另一段是城市上下班时段马路上堵车的情景。看完这两段视频教师问：刚才你看到了什么？学生1答：很多汽车。学生2答：第一段中司机的驾驶技术非常棒，很刺激……教师接着问：这些汽车都在怎样？学生答：汽车在运动。教师：汽车运动的怎么样？学生：有的快，有的慢。教师：你觉得汽车运动的快慢和什么有关？学生回答……在这个课例中，教师课前精心挑选、下载剪切视频，课上花了几分钟时间播放视频的目的单单就是为了引出汽车的运动有快有慢。先不去讨论这两段视频的好坏，就看效果，大部分学生仅仅是被精彩的电影片段所吸引，如果用简单的方法导入，相信效果也不会差，可能还会比这花里胡哨的效果好。

再来看一节清简而扎实的科学课。这是一节我市名师论坛活动上的展示课《把液体倒进水里》，课的开始，没有拐弯抹角的导入，而是直接出示探究材料：蜂蜜，请同学们描述蜂蜜是怎样的。接着教师引导：如果我们要了解它更多的性质，还可以用什么方法呢?学生纷纷说出自己的方法，教师加以肯定并进一步引导：假如把它倒入水中会怎样呢？学生回答：颜色会变淡。教师接着引导：如果把固体放入水中（这是本单元前面学习的知识），会观察到什么呢？学生：有的沉，有的浮。教师顺势继续启发：我们可以把这个观察方法迁移运用到液体上来。学生根据上一节课获得的蜂蜜比水重的知识进行预测：蜂蜜会沉到水里。教师示范把蜂蜜倒入水中，边倒边讲解，要沿着烧杯壁倒，学生观察到蜂蜜沉在水底。在蜂蜜的基础上教师追问：假如把油倒入水中，会怎样呢？学生预测……整堂课教师没有用到什么高大上的辅助工具，甚至连电教设备也只是用了实物投影。课上，教师凭借自身扎实的教学技能，一步一步、由浅入深扎扎实实地传授科学知识，对学生进行学习方法指导和思维训练。通过这节课的学习，学生收获的不仅是科学知识，更重要的是又学到了一种探究物体的方法。

务实求真是教育永恒的追求。学生有收获的课堂才是有效的课堂，我们应时刻牢记教育教学的初衷。

●细

新课改以来，科学课堂更加关注学生的经历和体验 （学生的科学实践活动），更加关注学生通过自主探究去获取知识，更加关注科学学习过程与学习结果的有机统一。怎样才能让学生真正地去经历、去体验，真正地通过自主探究获得知识？关键是要让学生的思维充分主动地参与到学习活动中来。这就要求教师关注课堂细节，特别是捕捉课堂上有价值的细节，引导学生展开深入探究，让学生掌握解决这一问题的具体方法及思路，做到“授之以渔”，能让学生在以后的科学学习中举一反三，学会自己“点石成金”。

如在教学《运动的方式》时有这样一个环节，让学生按照要求画出教材上一组图（分别是：荡秋千、青蛙跳、滑滑梯、拍皮球）的运动方式“路线图”，而后请同学上台做汇报交流。在汇报到秋千摆动的 “路线图”时，一位学生出示了这样一幅图： （图1），他这样解释道：秋千在运动的时候，从左边摆过去，摆到右边又摆过来，一直这样重复着，一些同学应声附和。但是他的解释也引起了一些孩子的否定：“不是这样的！”我让其中一名同学把他画的展示出来，他是这样画的： （图2）他在解释这幅图的时候，结合手势，强调了秋千摆动的路线是一条圆弧线，这得到了较多同学的肯定。这两名同学的意见反映了班级内两大主流意见，其中各有其合理面，也都存有不足。由于小学生思维的局限性，他们不大善于看到他人意见合理的一面，也不善于发现自己意见中存在的不足。所以，在课堂上，要抓住这一时机，让学生能关注到这方面，并有所改进，是很有必要的。于是，我先让学生拿出教师课前准备好的秋千模型，轻轻地让秋千摆动起来，通过直观地观察，学生很容易就发现秋千在摆动时确实如图2那样是沿圆弧线左右摆动的。再次提醒：秋千在沿着圆弧线左右摆动的时候，是随意摆动的么？有学生开始发现了：是围绕着一个点在来回摆动。这恰恰就是图1所展现出的优点。我提示：既然大家已经看到了图1、图2各有优点，那接下去怎么办？很多学生众口回答：合二为一，秋千线路图水到渠成地就出来了。这里教师再顺势点出：记住！我们不是一个人在学科学，俗话说三个臭皮匠顶个诸葛亮，在学习过程中，我们要善于发现其他同学的优点，取长补短，这样我们就能越来越聪明！

不能肯定的说细节决定课的成败，但点滴的细节关乎着这节课的效率与质量。一滴水可映射出太阳的光辉。一节课是由一个个教学细节组成的，只有抓住、关注一个个课堂细节，方能打造出有效课堂。

●活

课堂教学的对象是一个个活泼、生动的孩子。它是一个动态生成的过程，课前再充分的预设，也无法预知课堂教学中的全部细节。一个充满活力的课堂，需要教师在围绕课程目标、教学内容精心预设教学活动的基础上，依循学生的认知特点、已有经验、课堂上学生思维的张弛以及情感的波涛等，灵活调整教学过程，才能真正实现课堂教学的有效性。

如在教学 《冷热与温度》一课时，学生通过测量并记录热水在变凉过程中不同时刻的温度后发现热水在变凉的过程中，温度的变化是先快后慢的。突然，一名学生把手举得高高的，一脸有话很想说的表情，经过老师的同意他站起来问“老师盐水的沸点是不是100℃？”这个问题可把我难住了，这显然不在我的预设之内，今天这堂课是研究一杯热水的降温规律，这名学生却由测水的温度想到了水的沸点进而联想到盐水的沸点。这说明他上课不仅积极投入而且思维非常活跃应该怎样处理呢？马上解决是不可能的，一是时间来不及，马上要下课了；二是缺少材料。如果敷衍了事不仅会扼杀学生思维的积极性，严重的话在班中还会造成不良影响。在脑中快速斟酌后决定下节课用一节课来研究水和盐水的沸点，学生听后非常兴奋。这一应对策略，不仅鼓励了一个学生，还激发了整班学生探究科学的兴趣。

教学有法，但无定法。教学对象的特征决定了不能采用一种绝对固定的方法和形式组织课堂教学，这就要求教师凭借自己的教学机智根据课堂灵活调整教学过程，只有灵活的课堂才能充满生命活力，学生在课堂中才能获得多方面的满足和发展，才算是有效的课堂。

如何才能使课堂更有效？这是一个没有完美答案的课题，让我们且行且探索！