关于英语词汇教学的文献综述

秦晓旭

摘 要：研究了近年来有关英语词汇教学的文献，总结了目前词汇教学的研究现状，并从理论提升、多样化研究方法的运用两个方面进行阐述。通过研究发现，实证研究、定性研究、问卷调查、个案研究是比较常用的研究方法。还针对研究中的不足提出了一些中肯的意见，并说明了今后在教学中的研究方向。

关键词：英语词汇教学；文献综述；研究方法

作为学习的基石来看，英语词汇的学习是组成英语学习堡垒的砖头，它的有效构建牵制着整个英语知识框架的组建。因此，初高中老师大都将词汇学习作为重点，花费大量时间进行讲解，但是，短时间的大容量堆砌以及必要语言环境的缺失造成了词汇学习的低效。再者，长久以来，教师教授方法的单一，加上相关语法知识的枯燥，使得词汇学习一直延续着传统的模式，学生和老师都亟须高效和创新性的方法来改变词汇的理解和记忆。

基于理论和现实的双重需要，我们查阅了1999年至今的有关词汇教学的文献和期刊：《词块教学法在高中英语词汇教学中的实证研究》《认知语言学对词汇教学的启示》《语境理论在英语词汇教学中的应用研究》《研究性学习在高中英语词汇教学中的应用》等。

一、研究现状

查阅了数十篇学术论文和实践报告后，我们可以大致把有关英语词汇教学的研究归为两个大的方向：一是理论层次上的提升和创新；二是基于教学实践的经验归纳和总结，一般是一些具体的方法。

1.理论提升

（1）运用词块

笔者认为，传统的词汇教学，教师专注的是教授语法而不是教授词汇。词汇学习的标准是“native-like selection”，即词汇的记忆不是数量取胜，而是要达到熟练刷选，熟练运用的水准。“Advo-cates of this approach argue that language consists of meaningful chunks that， when combined， produce continuous coherent text， and only a minority of spoken sentences are entirely novel creations.” [1]

（2）认知语言学角度

此研究角度有一定的创新性，笔者从认知学的角度探索词汇学习的新的有效途径。理论层次较为复杂，笔者从四个角度出发“Basic Category Terms， the Semantic Motivation of Terms， the Underlying Link between the Polysemy of Terms， the Metaphorical of Terms” 阐释了认知语言学在词汇教学上的应用。

（3）语境理论

利用具体的语境进行词汇教学，是多年来很多专家提倡的，旨在培养学生的学习兴趣和提升词汇运用能力。笔者细致研究了文献和相关书籍，深入探讨了语境这一概念。“词汇语境可帮助学生理解在不同词的搭配中词语的意义。语法语境可帮助学生理解在不同的语法结构中词语意义不尽相同。”[2]多数笔者大致都会从词汇语境、语法语境和口语语境三个方面论述词汇学习在不同语境中的实际运用。近来，也有一些专家将“非语言语境”运用到词汇学习中，主要是从情景和文化入手，分析词汇的言语意义。

（4）研究性学习理论

这是基于新课改理论上衍生出的新型理论思想。研究性学习理论首先界定了研究性学习的含义，“学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用知识的一种探究问题的方法。”[3]随着理论的深入，越来越多的专家逐渐关注具体方法的运用，提出了研究性学习的着眼点，课堂教学组织形式，课堂教学策略以及相关的案例，明确介绍了联想记忆、比较记忆、语境记忆、词块记忆、构词法记忆和归纳法记忆几种词汇记忆法。为研究性学习理论提供了方法论支撑和案例支持。

2.多样化研究方法的运用

对于词汇的研究除了在理论上有大幅度的提升外，层出不穷的方法也是近年来英语词汇学习研究的最大突破之一。针对中国学生的学习特点以及长期英语教学实践的经验总结，形象教学、构词法、造句法、利用文化背景知识识记法等词汇学习方法应用较广，效果明显。

二、研究方法

总观近年来有关词汇教学的文献，我们可以总结以下几点研究方法：

1.实证研究

2.定性研究

3.问卷调查

4.个案研究

此外，很多笔者的实际应用方法是从自身的多年从教经验中提取，整理并加以提升，实用性很强且有针对性。

三、研究现状存在的不足之处

1.研究内容难求突破

对于词汇教学的探究，无论是理论上的变换，还是教学上的改革，都不能真正称得上创新。语境、词块或者是借助于文化背景知识，这是老生常谈的问题。不少的文献题目是英语词汇教学的新探，抑或多模式教学，充其量是新瓶装旧酒。研究的内容并没有突破原有的研究成果，没有实现英语词汇教学的创新性研究。

2.理论上的探究实用性较弱

有的笔者试图从不同的角度解读词汇学习的新途径，例如，认知语言学。不可否认，提升到理论层次会为新途径提供一定的理论支撑。可是，理论只能作为一种依据，现实教学往往与理论差距甚大。认知语言学是与词汇教学有着千丝万缕的联系，但作为英语知识结构的重要组成部分，以研究语言为主要任务，不可能为英语词汇教学提供具体而实用的教学方法。

3.方法的总结多数来源于教学实践，缺乏体系

很多有关词汇教学的文献，来源于具有多年从教经验的老师。他们从教学经验中提取，或自行探索，将经验进行总结，实用性强。但是，大都零散、琐碎，未形成体系。单个的总结性经验不够具、全面，未有一整套理论体系加之具体实施步骤。

研读了1999年至今的有关英语词汇教学的文献，无论是在理论上，还是在方法上，都出现很多新的理论成果，但是并没有突破性、创新性极强的理论出现，还有待于我们继续努力。

參考文献：

[1]梁建丽.词块教学法在高中英语词汇教学中的实证研究[D].西安电子科技大学，2003.

[2]章波.语境理论在英语词汇教学中的应用研究[D].江西师范大学，2006.

[3]任丽.研究性学习在高中英语词汇教学中的应用[D].华东师范大学，2008.

[4]李韦豫.认知语言字对词汇教学的启示[D].吉林大学，2004.

[5]宋玉宇.论联想式英语词汇教学[J].通化师范学院学报，2004（3）.

[6]袁秋兰.浅谈英语词汇的形象教学[J].呼伦贝尔学院学报，1999（1）.

[7]周勤亚.英语词汇教学初探[J].扬州职业大学学报，2000（4）.

编辑 李琴芳