浅谈基于概念图的地理课堂教学

姜维东

摘 要：概念反映事物的本质，具有高度的概括性，一个概念中包含很多具有共同特征的子个体。地理知识是以命题出现的，命题又是由概念构成的，因此，可以说地理概念是某章节知识的纲领性内容，是核心部分。尝试在课堂教学实践中，运用概念图构建新教学模式，应用于区域地理的教学实践中，提高教学有效性。

关键词：概念图；教学模式；区域地理；有效性

一、新课改背景下，地理教学面临的问题

地理课堂教学中面临很多问题，在教学实践中表现为：（1）容量大，如何让学生在有限时间里掌握所学的知识；（2）老师“灌输”为主，学生被动接受的课堂，学生学习的主动性被忽视。这抑制了对高素质创造性人才的培养。

这些问题都需要我们进行理性的思考，找到能够解决问题的合适的课程措施与教学策略，实现地理教学形态的突破。

二、概念图及其教学意义

概念图教学是使用概念图进行教学的活动，是教师运用概念图来引导学生学习，让学生发挥能动性，加强对知识的理解及记忆，提高学习有效性的一种方式。

在地理教学中各类概念的理解和掌握是教学中的一个重要环节，概念图作用在于利用学生的空间组织能力建立概念之间的连接，并促进对知识和技能的反思、理解和提升。

概念图也可以促进新旧知识建立联系，以提高教学的有效性和有意义的学习，可以说概念构图法是一种将隐性知识显形化，非结构化知识结构化，是促进教与学的有效性策略之一，对提高学生解决问题能力有着重要的意义。在地理教学中表现为：

（1）以问题为中心，地理教学活动的过程中给学生直接传授现成的知识并不是要完成的首要任务，而最重要的是引导学生自己去发现各种各样的问题。

围绕地理问题的解决而展开的地理教学，能激发学生的多向思维与创造性思维，保证了教学活动过程中教学的有效性和连续性，获得的知识解决问题的同时，又是一个教学活动的新起点，引发出更多更广泛的问题，将学生引入一条不断思考、积极探索的学习之路。

（2）以学生为主体，教学活动的目标不能完全依靠教师的传递和学生的被动接受，而应该由学生主动发现、积极探索、实际体验。作为问题解决过程中的主角，问题要由学生解决才具有意义，“问题解决”教学，如果离开了学生的主体参与主动建构是无法进行的。

（3）以发展创造性思维为目的，地理问题解决的步骤条理清晰灵活，概念图的绘制过程同样有多种解决问题的方案和绘制概念图的方法，有利于激发学生的创造性思维。

构建“地理問题解决”教学模式思路：创设情境，提出地理问题，分析地理问题，提出假设的方案和策略，验证该方案是否成立。如若成立时解决地理问题，得出结论，并进行反思，然后提出新的问题，进入新的问题的分析……如若不成立则要重新分析地理问题，提出新的解决方案，并继续验证方案。

三、概念图在区域地理教学中应用

（一）概念图在区域地理教学中的作用

一直以来区域地理都是地理教育的核心内容，在高考中，一般考察区域的差异与联系，试题难度大。区域是在地理差异的基础上划设的地域空间。它以区域为研究对象，侧重探讨区域内各要素的相互联系，以揭示区域特点、区域差异和区际联系。

在地球表面，不同区域存在着明显的差异。区域差异包括自然环境的差异和人类活动的差异，自然环境的差异直接影响着人类活动的差异；人类活动也会导致自然环境的差异，其概念图如下：

（二）区域地理教学应用概念图的策略

在教学活动中，要注重突出区域特征，从其地理特征进行展开。例如，用“平原、多山地形”等描述地形，突出其特殊性；通过区域要素进行成因分析。这些做法都可在概念图绘制中加以利用，都可以成为应用概念图进行主导因素分析的“中心概念”。

利用概念图，突出地理的空间特性，可以帮助学生快速发现地理事物的分布规律，发展空间思维能力。

四、概念图是区域地理有效性教学的重要方法

在地理问题解决教学模式中应用概念图策略，绘制概念图能提高学生分析问题的能力，体现在对地理核心概念和基本概念的分析、地理概念之间的上下位层级关系的分析、地理知识与其他学科之间的关系分析等方面，合理地利用概念图可以提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]章庆美.新课程背景下概念图在地理教学中的运用[J].教学研究，2008（33）.

[2]胡唐明.例谈地理概念图的构建与使用[J].课程教育研究，2013（11）.

编辑 温雪莲