高中文言文课堂教学模式探究

邵华

摘 要：“学讲计划”的核心精神是以学生为主体，自主学习，合作探究，培养学生的自主学习能力。当面对这学期教学内容《史记》选读时，认真研究了“学讲计划”精神，在继承的基础上不断进行探究，从激发学生学习之兴趣、提高学生自主学习之能力、培养学生独立之精神三方面入手，探究高中文言文课堂教学模式。

关键词：高中；文言文；教学模式；探究

一、激发学生学习之兴趣

1.以新鲜的材料导入，激发他们的好奇心。如，告知学生司马迁是一个遭受宫刑的人，学生就会好奇他为什么会遭受宫刑，为什么还选择活下来写完《史记》。那就请学生仔细阅读《报任安书》一文，让学生通过对这一封书信的阅读去感知、去触碰司马迁的真实生活以及复杂的心理。

2.以熟知的成语故事导入，调动他们的求知欲，使其能温故知新。如：胯下之辱，让学生解读成语的同时走进文本《淮阴侯列传》，还原成语故事，探究成语深意，进一步解读主人公的内心世界。除了文字方面的导入，当然更易让学生接受的是多媒体的使用。给学生更直观的视觉冲击，激起他们了解历史的兴趣，再去研读文本，走进文言文天地。

二、提高学生自主学习之能力

结合《史记》选读这本教材的特点，秉承“学讲计划”之要旨，我将班级学生分为六人一组，每组选出一个组长。组长的任务很简单，主要是协调组内人员的任务分配以及收缴课后作业。每组六个人，每次选择不同的任务。

根据篇目特点，我将课堂教学分为多种模式。短小易懂的文章，如《管仲列传》，由专人或老师或学生负责讲解。课前需要做好大量准备工作，课文中字、词、句安排专人负责整理并板书。重、难点问题也可安排专人（或全班同学）研讨。领讲的学生可以自主配乐、朗读全文，也可以安排班级朗读水平较高的学生给大家范读。这样更能激发学生自主预习文本、探究文本的兴趣，提高自主学习的积极性，但整学期之中得到锻炼的学生毕竟是少数。怎样让全部学生都能拥有机会，得到锻炼呢？

把一些篇目较长、段落较多的课文划分为几个或十几个部分，每一部分都分配给一个小组，全班每六个人一组，实行小组责任制。每小组针对自己所负责的那一部分内容进行组内学讲，完成后，再细化责任到每个人，到讲台前将学习成果展示出来。由组长协调每个组员的任务，或朗读，或实虚词整理，或文言文现象归纳，或文段翻译，或总结段意，或针对组外其他学生问题解释答疑。

经过组内自主学习、组外展示成果的课堂教学模式的推行，我发现我们班每位学生都参与其中，讨论激烈，互帮互助，形成了浓厚的自主学习氛围。但多次使用这一课堂教学模式后，我又发现部分学生只是对本组所承包的那部分内容密切关注，对其他组所讲解的内容积极性不高。

怎么才能让每位学生都能始终如一地关注课文中的每一部分内容呢？

面对篇目不是过长的、内容较易理解把握的文章，我给学生固定的时间进行预习，一般为两节课。第一节课以自主学习为主，第二节课以组内学习为主。教师这时可以参与其中，发挥主导作用，给学生指出一个方向或直接给出答案。第三、四两节课为学习成果显示课，按照小组顺序先后自选所讲内容。这种集组内智慧于一身的小组代表主讲起来更为出色。其他学生听起来也觉得很棒，有东西可听。又因为是组内合作，代表的是大家共同学习成果，所以我又实行奖惩制，全班一致认为出彩的，坚持给予口头表扬和物质上的獎励。

三、培养学生独立之精神

一个人所接受教育是否成功，关键看培养出的人才是否有独立精神，有正确的人生观、社会观。我们的学生应该是身心健康、阳光向上、充满爱心、有社会责任感、有担当、有追求的国家未来之主人。我是一个积极、乐观、向上、追求真善美的人。身教胜过言教，我尽可能地以身作则，去感染他们，与此同时，我说了很多励志方面的故事给他们听，去启发他们。

当然书本也是很好的教材，如学习研讨《史记》中司马迁的以生践志，屈原的以死明志。学习《高祖本纪》和《项羽本纪》两文后，让学生对真假英雄进行讨论，并举行了“刘邦、项羽谁更接近你心目中的真英雄”辩论赛。选手认真准备，所有学生都参与其中，献计献策，既激发了学生自主学习的兴趣，又很好地提高了学生自主学习的能力，更是培养了学生独立思考的精神，让学生做个有思想、有主见的青年。还组织学生独立创作剧本《屈原》并组织学生排演，以话剧这种艺术来陶冶学生情操。我的课堂可以说是说、学、逗、唱，一应俱全。

当然教育不是万能的，也有极少数学生自始至终对学习不感兴趣。对于这极少数不想学习的学生，我就观察寻找他们身上的优点，找出他们的特长并很好地发挥他们的特长。我希望每位学生在我的课堂上都能有所寄托，有所学，有所得，使学校生活更有意义，在一定程度上都能有所进步。

参考文献：

[1]孙玲霞.语文传统教学方法的改造与利用[D].广州大学，2015.

[2]张科.高中文言文综合性学习[J].学周刊，2013

编辑 赵飞飞