高中英语阅读深层问题设计

陈华云

阅读课要以培养学生阅读能力这一目标为前提，让学生“能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意；能根据阅读目的运用适当的阅读策略”（教育部，2003），教师和学生在这方面花费大量的时间精力，但收效甚微。许多教师的教学交流形式化，过分注重词汇理解，忽视文本解读能力，致使课堂阅读教学浮于表层，继而导致文本教学与阅读能力提升的脱节，笔者发现这其中的关键在于深层阅读问题的设计。（杨行胜，2013）

笔者有幸参与学校百花奖的教学竞赛的初赛和复赛，在参赛的过程中，以译林版《牛津高中英语》教材以及课外的阅读材料为例，进行了设计深层阅读问题的尝试。

一、巧妙重设文本细节

许多教师在设计阅读问题时，更多关注细节，但是问题太过集中某处，会导致学生“只见树木，不见森林”，同时简单的问答题，或者填表，双边交流比较少，学生的思维活动偏少。因此，问题设计应注重对文本进行更大范围的整合、改编，这样有利于提高学生捕捉和提炼信息的能力。

[案例1]初赛课题为模块十一第三单元 The secret of success 中的阅读文本，以Sir Clive Sinclair 为例，针对文章信息多且较为复杂的情况，原来课后练习中是列出具体的时间点，让学生填表，但是形式过于单调，学生容易乏味犯困，笔者找出这四个事件只有一个不是发生在20世纪70年代，所以就把原来的填表题改成单选题，考查学生分析数据的能力。

[反思]细节理解题的考查要注意形式，不要全部用问答的形式，教师要对一些信息加以整合，找出出题点，重新设计更能检测学生阅读能力的深层题目。

二、精心确定所猜词汇

许多教师通常先教学与阅读文本相对应的新词汇，讲解其用法，然后过渡到文本阅读，这失去了在文本教学中提高学生猜测词义能力的良好机会。事实上，教师在文本教学中完全可以先确定影响文本理解的关键词汇，包括生词词义或旧词新意，主要突出对语境的分析和把握。而那些学生虽然理解起来有困难，但不妨碍整句理解的词汇，可以暂且忽略。

[案例2]复赛课题为一篇课外美文A letter to my son， 内容是父亲给三岁的儿子提出四条建议，以帮助他更好地面对未来生活的困难，文中有以下语句：

As with any advice， take it with a grain of salt. What works for me might not work for you.

[反思]調研学生的词汇掌握情况发现，画线部分词汇学生没有学过。让学生依据上下文进行理解非常恰当，因为文中提供的信息很适合猜测。教学时，教师可以让学生猜测该词的意思，让学生认识到上下文的重要性。猜词时可以从构词法、定语从句、同位语、转折关系、并列关系、因果关系等方面着手。教师可以再举出通过其他方式猜测词义的例子，以便学生更好地掌握和应用。

三、引导领悟主旨要义

阅读文本时，对中心思想的把握是判断阅读者是否理解文本的重要标准。在针对整篇或者某段文字设计深层问题时，常包括基本论点、最佳标题、主题或者段落大意等。许多老师在教学时基本上能引导学生对文本及段落进行分析和归纳，但是往往不够简洁、精炼，方法上不够巧妙。

[案例3]在初赛Sir Clive Sinclair 的文本中，依照整篇文章，教师设计问题：

What is the main idea of the passage ？

教师应引导学生思考篇章的中心思想，让他们明白抓住文章要旨的重要性。虽然文章已经给了标题，但是围绕标题到底讲了哪些内容，则需要紧扣文本。有些同学给出Sir Clives stories这样的答案，过于宽泛了，不够有针对性，而另一些同学却给出了Sir Clives mini inventions 这样的答案，被文章的细节迷惑，以偏概全了。浏览文章之后，我们发现文章前两段是关于Clive 的早年生活，后面几段是他的发明，我们得出Sir Clive Sinclairs life and inventions 这样的信息。

[反思]教师在设计文本主旨要义问题时，应首先确定全文是否存在主题句。有些文本没有明确的主题句，通常都是隐含在全文之中，必须依据事实细节，通盘考虑找出共性。教师最终给出的参考句子既不能以偏概全，又不能泛泛而谈。

总而言之，教师应坚持在常规教学中以课标为依托，加强对文本信息的深入加工和处理，设计出能够培养学生思维的深层问题，教师应坚决摒弃所谓的经验主义及靠感觉授课的不良习惯，坚持不懈地加强阅读理解深层次训练，在教学中潜移默化地提高学生的阅读能力。

编辑 赵飞飞