引导学生利用信息技术进行交互性学习

齐映燕

摘 要：交互性学习突出的是学生对知识的自主习得过程，对知识的内化及学生实践力的培养具有较明显的作用。针对交互性学习的特征与目标，提出利用信息技术，以“引导”为主要形态的高中思想政治交互性学习模式的实践策略。

关键词：引导；信息技术；高中政治；交互性学习

所谓的交互性学习，就是在教学中以学生为自主学习中的主体，以教师的引导为线索，紧紧围绕学科的教育方向，采用学生合作、问答、讨论、实践等形式，达成最终的学习目标。

可以看出，交互性学习强调的学生的学，突出的是学习过程的交互性和自主性。在交互性学习中，教师起到的是引导作用，相当于学生学习的一个支架，学生学习的过程中教师应尽量少地影响学生的学习。

在高中政治教学中，引导学生利用信息技术进行交互学习是一种高效的策略。

一、引导学生利用信息技术进行互动

交互式学习的最突出特征是互动性，学生在学习中相互作用、相互影响，实现对知识的学习和对能力的培养。因而，教师首要的策略就是要引导学生利用信息技术“动”起来。

如“文化塑造人生”这一章节，为了能够提升学生利用信息技术进行互动的兴趣。我设计了一个辩论环节，主题是“文化对人生的影响力”，正方论点是“文化不影响生活质量”，反方的论点是“文化深刻影响生活质量”。然后，我将学生分成两个组，分别担任正方和反方。在辩论时，每组学生有一台与电子白板相连的电脑，可以通过电脑查找资料并在屏幕上展示证据和观点。如，正方在屏幕上展示一个影星的图片，然后说：“这位影星没有多少文化，但他过着奢华的生活。”反方马上用自己的证据盖住了正方的图片：“请看这位影星，因为没有文化底蕴，很快就失去了艺术生命，而另一位影星文化修养高，直到80岁还是当红人物。”学生对这种“斗法”的形式非常感兴趣，通过互动实现了对知识的掌握。

二、引导学生利用信息技术的实时性

在高中政治的学习中，学习内容和学习资料都面临着一个问题——时效性。当我们的教材摆在学生面前时，其中的有些内容就已经成为过去时了。而在信息技术条件下，这些学习信息的时效性问题就可以迎刃而解。

如在学习“我国政府受人民的监督”这一章节中“政府的权力：依法行使”和“权力的行使：需要监督”时。我让学生对这一知识进行小组探究式学习，安排他们以小组为单位一起研究这两个问题，并提出具体的实例。在他们开始探究时，我提示他们：可以通过网络搜集最新的資料。这样的引导可以使学生佐证理论时注意利用网络通道，找到最新鲜的案例，从而使他们对理论的认知具有时代感和存在感。

三、引导学生交互学习避免内容脱节

对于交互性学习，由于教师参与度低，学生自主性强，因而学生很容易在交互中走弯路或偏离学习目标。如，在讨论“我国的民族区域自治制度及宗教政策”时，有的小组讨论的重心从开始的民族政策和宗教政策转移到研究民族的风俗习惯或宗教的理论上，偏离了学习目标。因而，教师一定要注重利用信息技术发挥引导作用，使学生在一定的方向上开展学习活动。

就如上面的内容，我在组织学生讨论前用多媒体向学生展示一些我国各民族幸福生活和一些宗教活动受到保护的视频资料，并在屏幕上提示了讨论内容。如“我国少数民族的社会地位与一些国家的民族等级、种族主义的对比”“我国宗教活动的特征与西亚、欧洲宗教现状的分析”等，将学生的讨论方向定位在政策层面上。

四、利用信息技术引导实践应用交互

高中思想政治的教学目标是以知识理论为基础，侧重于培养学生应用知识解决实际问题的能力。因而，学生对政治理论知识的习得不是机械地理解和记忆，而是以实际的社会体验为核心。因而，教师应充分利用信息技术引导学生将交互的过程和内容聚焦在实践应用上。

如，使用网络获取最新的时政信息，并引导学生以多种形式进行交流、讨论和分析。我每周安排一名学生作为时政播报员，让他通过电视或网络搜集时政事件、热点话题等，并通过信息工具向同学进行展示。学生观看了这些时政信息后，会很自然地进行讨论、交流。为了保证效果，我还要求学生将自己对这些时政的看法或分析结果通过网络提交到班级的电子平台上，供教师评价、指导，供同学参考。

综上所述，在组织高中政治交互性学习时，利用信息技术能有效提升学习的效果，对保证学习的实效性、方向性和实践性方面具有重要的引导作用。只要教师能根据学习需要，充分发挥引导作用，信息技术就一定会成为学生政治素养发展有力助手。

参考文献：

[1]蔡正兵.小议交互式电子白板在高中政治课堂中的有效运用[J].考试周刊，2015（43）.

[2]冯娟.课堂交互性教学模式在高中思想政治课教学中的运用[J].魅力中国，2016（32）.

编辑 李博宁