高中数学作业布置的有效策略

宋建党

摘 要：高中的每一门学科都是很重要的，数学作为主要科目之一，占总体的分值比例很大。而数学对一些学生来说比较抽象，逻辑性很强，学习起来是很困难的。学生要耗费大量的精力学习数学。而课后的作业和习题的练习，对学好数学是很有帮助的，能够巩固学习的知识，加强记忆，锻炼思维能力。由于数学学习难度较大，传统的教学方式都是布置大量课后作业进行练习，学生往往不得其法，没有效果，时间一长就不愿意再做作业。根据高中数学课后作业的布置情况，对课后作业的布置方式进行改革。

关键词：高中；数学作业；策略

在数学的学习过程中，课后作业是非常有必要的。课后作业是对学生掌握知识点的二次巩固，是对课堂知识的延伸，能够锻炼学生做题速度，培养好的学习习惯。但课后作业不是盲目布置，要掌握科学的方法。积压成山的作业并不能使学生掌握知识点，教师要根据不同学生的学习状况，有针对性地布置作业。老师要以学生为主，根据学生的学习进程，改变自己的教学进程和方法，合理布置作业，让学生主动写作业，提高学习效率。

一、数学教学发展的现状

（一）不科学地布置作业

由于高中数学知识点较多，课程学习较急，课上练习时间较少。老师往往在课后布置大量作业，有些学生还没有掌握这个知识点，老师布置的作业对他们来说较难，不能在规定时间内写完，学生就会厌烦写作业，觉得写作业很痛苦，不能在课后作业的练习中掌握知识点，提高自己的学习能力。时间一长，就会失去对数学的学习兴趣。而一些学生为了能够按时完成老师的作业，就会抄袭同学的答案。老师在不了解真实的情况下批改了这些作业，就不能掌握学生对知识了解的状况，从而影响自己的教学进程，导致学生跟不上教学进程，学习效率越来越低。

（二）没有科学的学习方法

随着时代的进步，人们生活富足。有很多家长开始重视自己孩子的学习。让学生进行课后补习，上补习班。补习的大多是数学，学生自然而然就更加重视数学的学习。学生大多重视对数学解题技巧的练习，为了能够应付高考，进行题海战术，以便掌握更多的解题方法。但忽视了对数学基础的学习，就像没有地基的高楼一样，很难保持稳定的学习效果。

二、有效策略

（一）针对性

所谓的有针对性，就是老师根据每个学生的学习能力，学习进程，为不同层次的学生布置不同的作业，每个层次的作业都有不同難易程度的题型，让每个学生都能得到知识的提升。学习适应能力较差的学生，要针对他们的基础进行锻炼，多练习一些基本的题型，对于学习适应能力较好的学生，多锻炼他们的逻辑思维，让他们学习新的解题方式。由于高考题型中中等难度的题较多，所以为了多拿分数，要多练习中等难度的题型，老师要着重讲解，不能只讲偏难的题型。老师在布置作业的时候，不能只讲求数量，质量更加重要，看这道题对学生学习是否有帮助，是否有意义，是否能够启发学生进行思考推理，才是老师在选题时应该思考的。

（二）适当的鼓励

老师在布置作业的同时，不能只思考题型是否对学生有启发意义，还要让学生在写作业的过程中体会到乐趣，适时改变题型，学生在做完作业，老师进行评改的过程中，不能只给出作业是否对错的评价，还要对学生进行适当鼓励，对学生的作业进行评价，错误的进行鼓励，对的给予奖励，对于每个学生不同的错误情况，老师要在评语中指出来，在课堂上讲出来，并给予鼓励。这样不仅能够加强老师和学生的感情交流，也增加了学生对写数学作业的兴趣。并且能够根据学生的作业中出现的不同错误，进行针对性教学，让学生知道自己的错误在哪里，并及时改正，下次就不会再出现这样的错误，这样就能提高学习的效率。

（三）变通性

无论是哪一门课的学习，布置的作业多，不一定是好事，这要求的不是数量，而是质量。不仅要布置书面上的作业还要布置实践作业，例如老师设计一些题型，分发给学生，让学生分小组完成。而现在网络非常发达，很多学生在家里都有了电脑，老师可以布置一些能在网上进行的数学作业，例如看教学视频，阅读与数学相关的名人轶事。因为数学涉及面非常广，应用在很多地方，科学、军事、金融等，学生对这些故事感兴趣，就会有学习数学的兴趣。数学学习中一些抽象的知识点，学生平时很难理解，在看网络视频教学的过程中，不仅加深了学生对知识点的印象，还帮助学生理解，达到很好的学习效果。

老师要布置高质量的作业，才能增强学生的学习能力，要激发学生对数学的学习兴趣。让学生喜欢学数学，让数学变得简单易学，还要锻炼学生的思维，提高其逻辑能力，使学生学会举一反三，创新方式，让有限的作业能激发出学生最大的潜能，让每一道题都有存在的意义，让数学教学变得更加简单。

参考文献：

[1]沈甜.以岗位需要为导向构建高中数学教学[J].中国校外教育，2009（8）.

[2]张作斌.高中数学专业的毕业设计教学[J].牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版），2006（11-13）.

[3]苗兴年.浅谈改善高中数学的教学方法，提高教学有效性的策略[J].新课程（教育学术），2011（22-25）.

编辑 孙玲娟