浅谈小组合作学习在初中数学课堂中的实践

冯莉 刘继斌

摘 要：小组合作学习有利于因材施教，可以实现每个学生都能获得成功的体验和实践的目的。不过在数学教学中使用也存在诸多问题。就此来简单探讨一下。

关键词：小组合作；数学；习惯；质疑

怎样才能解决小组合作中存在的问题，如：条件创设不够，时机不适当；分组后期缺乏管理，制定的组规没有细化；眉毛胡子一把抓，缺乏适当调控；小组长的培训选拔不当回事等。如何提高数学课堂上小组合作学习的实效性呢？下面结合自己的教学实际谈谈对于小组合作学习的几点思考。

一、火候适当，合作学习方可有效

合作学习要具备一定的条件。不是什么内容都要合作，也不是什么时候都能合作。比如，在学习一个新知时，在还没有进行自学的环节时，上来就合作，只会给学生营造一种假合作或者浅合作的现象。其实，需要在老师的适当引导下，学生小组内通过设计好的主问题或自己心中产生的主问题，带有学法指导地深度自学、互学，才会激起同组甚至整个班集体思维碰撞的火花，为后续学习产生连动效应，让学生真正体会到自己主动深度思考学习的奥妙。

在实际的数学课堂中，不同的题型要选择不同的合作学习方式，那么对于老师就要根据不同的学法指导，通过巧妙地设置问题，用不同的活动方式激发学生的好奇心和深度探索的愿望。如，在教学“整式的加减”时，我在黑板上出示了一道题：化简并求值3x2-3x（x-2y）-3y（2x+y）+3y2，让学生来考考老师，让他们任意报一些x、y的值，因为事先知道化简的结果是0，所以无论学生报的数有多大或多特别，我都能很快说出这个代数式的值，在学生感觉神奇的同时心中会产生疑问，“为什么老师计算能力这么强？这里面肯定有什么奥秘？”学生带着强烈的求知欲去探索其中的规律，这时采用以小组合作的形式先探究，这样学生便能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动学生学习的主动性和积极性。通过小组合作自己找到答案，让他们觉得自己非常有成就感。这时，不用我们去出题给他们做，他们早就跃跃欲试，互相出题考验大家了……

二、良好合作习惯是合作有效的保障

（1）独立深度自学的习惯，以避免小组交流出现盲目从众的现象；（2）发挥作用、主动发言的习惯；（3）善于倾听的习惯；（4）自觉遵守小组合作规则的习惯。

三、质疑、释疑激起深度学习的浪花

“学起于思，思源于疑。”一节课的小组合作学习，如果形成小小学生论坛，那么这节课就是一节成功的优质课……

在教学“有理数的减法”这节课时，一开始，我抛出了这样一个问题：

让学生自己计算并对比结果：

0-（-2）=_____， 0+（+2）=___；

1-（-2）=_____， 1+（+2）=____；

-5-（-2）=_____， -5+（+2）=___.

思考：这些数减-2的结果与它们加+2的结果相同吗？记得当时孩子们都说：相同。我紧接着追问：“那么，我们可以把减去一个数理解为加上这个数的什么呢？”

孩子们进入了互学阶段，我在巡视时，其中发现一个组的2、3、4号都异口同声地说：“减去一个数等于加上这个数的相反数。”可是，这个小组的1号却说：“我认为，减去一个数，可以理解为加上这个数的绝对值。”组内成员也没有发现有什么不妥呀！我把他们组的两种猜测，抛给了全班其他组。

很快，全班每个组都在努力地舉着不同的例子验证着，整个课堂中呈现出井然有序又热火朝天的互学景象……

其中一组互学展示的例子是这样的：

9-6=_____； 9+（-6）=_____；

15-8=_____； 15+（-8）=_____.

这两组例子，让同学们很容易就推翻了“减去一个数等于加上这个数的绝对值”的说法。让他们在质疑、释疑的过程激起了深度学习的浪花。

四、不是成绩好就一定要当小组长

不是成绩好就一定要当小组长。记得那是七年级开学不久，通过三周小组合作学习（自学、互学、展学）课堂进程表面上进展很慢，但是这已经激活了学生课堂上思维碰撞的火花，大部分小组尝到了甜头，愿意在小组内展示自己的不同见解，但也有组在互学中很快没有可以解决的问题。究其原因，我认为可能是这个小组的组长太强势，没有很虔诚地让组内弱者先讲，只盛气凌人地问小组成员，你们有什么不会的？我给你们讲。而小组成员，可能对他或她的高傲不能接受，久而久之就对他说：“我都会了。”我感觉到这些孩子应该并不是全会，但有碍于自己的所谓面子和尊严，不愿意和这个小组长合作了。而这个小组长自认为自己的数学很棒，占据很大优势，又爱自傲，接下来别人都在互学，而他呢，也不再自学了，坐在位置上无所事事。这时，我认为要进行小组调整，这个组长要做他的思想工作，劝解他要先让别人有发言权，让组员尝到在本组的优越感，成员才愿意和你合作，才愿意听从你的管理。若该组长能认识到自己的不足，改变自我，仍可以胜任组长进行本组的学习和行政管理。若不能，就要换一下组长，情商高，智商也不差，有微笑服务精神的孩子，才可以胜任小组长。

总之，在小组合作学习中，教师要尽量多走动，多观察，多倾听，做一个麦田的守望者。教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

参考文献：

邹本勇.让小组合作学习之花更艳丽[J].教育周报（教研版），2017（37）.

注：本文系课题《初中数学小组合作学习有效性研究》的研究成果。

编辑 鲁翠红