信息技术与高中地理教学深度融合的关键问题研究

赵晓龙

关键词：信息技术；地理教学；深度融合

“互联网+”时代的到来和教育信息技术的发展，给高中地理教育带来新的挑战和机遇。如何顺应“互联网+教育”的大趋势，使高中地理教学教育搭上信息技术的高速列车，实现更好更快的发展？我校从2013年12月开始，开展了旨在促进课堂教学变革的信息技术与课堂教学深度融合实验。三年多来，我校地理教研组通过网上集体备课、微课制作、建立教师个人空间、翻转课堂实验和引进云教学班实验等形式，促使信息技术从宏观层面深入课堂教学，带来教学组织形式、学生学习方式、教育资源的利用方式等方面的一系列变革，有力地促进了信息技术与课堂教学的深度融合，为教育信息化促进教育现代化做出了有益的尝试。

一、认识与准备

2016年9月，《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布，其提出了包括信息技术素养在内的六大素养。我们的高中教育要培养适应未来社会的高素质人才，培养全面发展的人才和可持续发展的人才应当是教师的追求。所以，面对变革，我们不能等待观望或者消极应付，不能拒绝排斥或者怨天尤人，而是要以极大的勇气和决心，采取有效的变革手段投入改革中去。

1.思想认识上的准备

从2014年1月开始，我校先后邀请上海、广州等地知名信息技术教育专家和四川广雅中学优秀教师给教师开讲座和做示范课，派出学校领导和一线教师一百多人次赴上海闵行中学、南京金陵中学、杭州二中、成都七中、四川广雅中学和攀枝花市第一中学参观学习。近几年我们先后组织开展教研组网上集体备课，学习制作微视频，学习建立教师个人空间，尝试进行翻转课堂教学，现场直观地了解如何运用现代信息技术进行智慧互动教学。在每次学习培训后，我们都组织了不同层次和形式的研讨会，对学习培训所获得的新理念、新方法与实际相结合进行升华理解，并转化为实践。通过学习和培训，使广大教师充分认识到先进的、丰富的教育信息技术支持，有利于创新和深化对教育问题的理解，实现教育观念现代化；有利于拓展和完善教育内容体系，使教育内容更好地满足当下和未来社会的需求；有利于促进和优化教学方式的转化，使教学方式由传统的“讲授—接受”模式转变为人与人、人与技术之间的多边互动，促进一系列新的教学方式和学习方式的生成；有利于提升和丰富教师的信息素养、知识素养，促进教师教育教学能力与专业化水平进一步提高。

2.设备及技术条件准备

信息技术与课堂教学的融合实验，客观上需要学校的信息网络系统和设备提供可靠稳定的支持，需要学校投入资金在技术条件上做好准备。近年来，我校先后升级了学校云服务器，建成了教学云平台；扩容了互联网专线500兆出口带宽，增加了千兆光纤到班；引进了具有交互式电子白板功能的多媒体触控一体机24套，在全校所有教学班安装WiFi，实现了教室无线网络全覆盖。在软件操作系统方面，我们先后引进了上海易教智慧校园系统、超星慕课平台、睿翼云教学系统和教育平台——数字化校园管理系统等。这些信息技术条件上的升级和改进，不仅提供了足够优质的教学课程资源，搭建了师生网络互动交流的场所，而且可以使师生利用校园网络系统，实现移动学习和个性化推送指导，为实验准备了较为充分的物质条件。

二、实践与改进

1.网上集体备课实验

网上集体备课，就是以学情和教材知识为起点，利用现代信息技术和信息资源，对教学流程和结构进行重组、优化和预设，形成信息化的教学方案。具体做法是，以备课组为单位，确立备课主题和内容，就某一主备课人推送到网上的教学设计进行共同研讨，最后形成大家共同认可的教学设计。

2.制作“微课”实验

从2014年开始，我校全面开展了教师制作“微课”实验，我们地理组教师按模块有计划、有目的地将重点难点知识、习题、校本课程等做成微视频。到目前为止，我们已经形成了结构化、系列化和网络化的教学资源库，极大地方便了教师教学。教师可以根据教学需要，随时随地顺利地制作或者方便地获取教学所需的微课资源，极大地促进了信息技术的融合。

3.建立教师个人空间实验

教师个人空间主要是为帮助学生课外自学的，是展示个人教学内容、研究成果及为学生提供学习资源的平台。教师将自己制作的微课、习题放入个人空间，让学生利用手机等学习终端或利用教室多媒体登录学习，教师及时反馈，对大部分学生都会做的题，课堂上不再讲解，大大节约了课堂教学时间，也提高了学生的学习兴趣。

4.翻转课堂教学实验

我校从2015年开始进行翻转课堂教学实验。具体的做法是采取课前、课中、课后“三段式”的操作思路：课前观看微视频、自主测试（前测），要求学生按照自己的学习节奏，根据任务单学习，对基本知识达到基本学会；课中梳理知识、聚焦问题、合作探究、进行训练（后测），要求对知识深度掌握，并习得相应的学习方法；课后在线答疑，点对点地推送指导、个性化地辅导互动。我们已经将翻转课堂上升为一种教学理念和思想，极大地促进了课堂教学改进，最大限度地落实了新课程理念。

三、成果与经验

经过三年多的实践，我们做了大量的尝试工作，取得了一定的成效。虽然说信息技术支持和优化教学的很多价值不一定能用现有的成绩评价方式恰当地反映出来，但我们定性地对比分析发现，这项实验工作确实给我们带来了改变，表现在以下几方面：

1.课堂教学改革有了新突破

信息技术应用于课堂教学到底能发挥哪些作用？我们认为，用信息技术支持和优化课堂教学的作用至少表现在三个方面：一是能创设情景，激发学习兴趣；二是能化静为动，突破教学难重点，进而能拓展内容，引发学生高阶思维；三是有利于资源开发和学生互动，支持教师更好地组织和改进教学，对学生进行个性化的指导。基于这样的基本认识，我们先后倡导和培训了“创设情景—提出问题—合作探究—展示评价”的四环节教学模式，尝试了“研究型—探究式”教学模式，设计了基于问题解决的“情景型—合作式”教学模式，针对老教师优化了讲授型教学模式。每一种教学模式在尝试前，都充分考虑到先进的、丰富的信息技术对这个模式支持和优化的可能，充分考虑新的教学模式应有的操作要点，精心设计，使其成型，然后针对不同的教學内容和教师特点，有选择尝试，迂回式推进，逐渐转变教师的理念和教学方式，达到改进课堂教学的目的。

2.学生的学习方式有了新改变

信息技术和课堂教学深度融合，使学生能够获得真实的个性化的学习体验，帮助学生快速诊断和评价问题，为每个学生提供个性化的学习路径，促使学生的学习方式产生新的改变。

四、困惑与反思

在具体实施中，我们遇到不少困难，总结起来有四个方面：一是这种新的教学模式要求教师具备较高的信息技术素养和教育技术能力。二是在现有的条件和管理模式下，学生的课前学习缺乏监管，在课外进行深度学习并没有我们想象得那么简单；三是如何组织学生进行深层次探究性学习是翻转课堂和云教学实验的难点，由于过去学生很少有这方面的体验，对这种学习方式还不大适应，课堂讨论的深度明显不够，甚至有些流于形式。

由于翻转课堂和云教学实验是一个新生的教学样态，目前还没有恰当的教学管理要求和课堂评价标准。课前学习和课后点对点推送指导如何监管，是否允许学生自主拥有不同的知识获取进度，学生作业设计与布置、学业水平的评价与检测该如何调整、如何实施，这些教学管理要求应适时调整，及时跟进。

总之，在信息高速发展的时代浪潮下，为了学生，为了学校，为了明天，我们将持之以恒地把这个改革做下去，我们将做得更好！谢谢！

编辑 赵飞飞