分析高中物理教学创新的五个基点

杨渊

摘 要：高中物理是一门科学实证课程，是学生学习物理学基础知识，掌握科学实验技能的重要阶段。然而，调查研究显示，在传统的物理课堂教学中存在着许多问题，教育观念比较落后，教学目标不清，课堂教学内容脱离实际，教学方式比较枯燥，评价体系比较单一，导致了物理教学水平较低，学生学习兴趣不高的高中物理教学现状。从这些问题出发，分别从教育理念、教学目标、教学内容、教学方式、评价体系五个方面展开对高中物理创新型教学策略的分析和研究。

关键词：高中；物理教学；创新；五个基点

一、创新教育观念，突出学生主体地位

在传统的物理教学中，教师的教育观念比较落后，在物理课堂教学中，教师一般居于绝对权威的地位，是物理教学中的灌输者和主宰者，学生只能被动地接受物理知识，学习兴趣不高。因此，我们必须重视学生的课堂地位，充分发挥学生的主体性作用，让学生成为课堂真正的主人。教师要实现由教育的灌输者向教育的引导者的角色转换，实现由课堂的主宰者到課堂的组织者的地位转化，实现由问题的提出者向问题意识的培养者的角色升级。教师应与学生建立平等和谐的师生关系，多于学生交流沟通，了解学生的学习状况和身心特征，培养学生的问题意识，改变传统物理教学中教师问学生答、教师讲学生听的教学模式，让学生独立进行思考，形成自己的观点和思维，让学生明晰应该学习什么，如何学习，应该达到怎样的学习效果。引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而形成问题意识。教师应重视学生在物理学习过程中的自主探究学习，让学生自主学习物理知识，培养学生的自主学习能力和思维创新意识，培养学生主动自觉的学习习惯，培养学生严谨认真的科学态度，培养学生勇于探索、敢于创新的科学精神。

二、创新教学目标，符合学生客观实际

教学目标是物理教学的方向，也是物理教学预期成果的展示。明确清晰的教学目标，可以为物理教学提供一个清楚的思路和方向，让物理教学能够有计划、有目的地进行。在传统的物理教学中，缺乏科学合理的教学目标。绝大部分教师不能结合所带班级的实际教学情况制定合理的教学目标，而是照搬照抄参考书中的教学目标。在教学中，教学目标的实际执行情况较差，不能落到实处。因此，在物理教学中，教师必须提高自身的专业素养和教学能力，把握好教学目标，并执行到位，必须熟悉教学内容和重点难点，制定出符合学生学习能力和思维特点的教学目标。在物理课堂教学中，教师应制定出具体的教学目标。教学目标必须具有具体的指向性，表达必须清楚明白，必须符合学生的思维能力、学习水平和心理特征。在课堂教学中，教师必须要让学生明确教学目标，让教学活动有计划、有顺序、有组织地进行，激发学生的学习热情和学习兴趣，从而促进物理教学水平的提高。例如，在教学“重力势能”时，笔者针对所带班级的学习能力和思维水平制定了以下教学目标，在知识技能方面，要求学生理解重力势能的概念，熟练重力势能的相关计算，理解重力势能的变化关系和相关性。在过程与方法方面，通过功与能的关系，推导重力势能表达公式，培养学生分析推理能力。在情感价值方面，培养生的探索精神和科学态度，培养学生的社会责任意识。

三、创新教学内容，课程联系生活实际

在传统的物理教学中，适用的教学内容一般局限于物理课本，对课外知识和生活知识涉猎较少，教学内容比较单一。新的人教版教材在内容的编排上主要以电、热、力的三大版划分，对物理史的教学中，虽然学生可以形成横向的系统的物理知识，但对物理学的发展进程了解较少，不利于学生形成完整的物理思维和科学思路。而且在物理学教材中，最普遍也是最严重的问题是教学内容脱离学生的日常生活实际，学生理解起来比较抽象。例如“万有引力定律”“库仑定律”“欧姆定律”等理论性较强，比较复杂抽象，但这些课程又是物理教学中的重点课程，所以教师在教学过程中要注意把这些比较抽象的知识与学生的日常生活实际结合起来，让学生生活实际中的物理现象和物理知识走进课堂，加强物理知识与生活实际的联系，让学生能够更加容易地理解这些教学内容。例如，在教学“万有引力定律”时，可以联系牛顿发现万有引力的物理史和学生生活中的行星运动进行教学，帮助学生在更加生动具体的学习氛围中学习，帮助学生建立更加完整的物理知识体系。

四、丰富课堂教学方式，培养学生思维能力

在传统的物理教学中，教师一般采用教师讲解为主的教学方式进行课堂教学，教学方式比较单一。简单地把“自主学习”理解成学生自学，把“合作学习”理解成前后讨论，把“探究学习”理解成从一个话题出发找答案的教学过程。即使有些教师能够采用合作探究的教学方式进行教学，但由于教学目标不够明晰，也无法实现合作探究教学的真正价值。因此，在物理教学中，应丰富教学方式。教师可以运用多媒体教学法，把抽象复杂的物理知识转化成学生容易理解的图片、声音和视频形成，加深学生对物理学知识的印象，加深学生对物理学习的兴趣。例如，在教学“力的合成与分解”这一部分物理内容时，教师可以用多媒体视频的形式，演示重力、摩擦力、弹力、拉力的相互作用情况，让学生更加清晰地掌握各种力的作用方向和物体的状态，帮助学生更加清晰地理解课程内容。教师可以运用小组合作探究的形式进行物理教学，可以进行丰富有趣的物理实验，例如，在教学“速度变化快慢的描述——加速度”这一部分内容时，教师可以组织学生走进实验室进行物理实验。用一个在斜坡上向下冲的小车模拟加速运动，将一根纸条固定在小车上，用打点计时器记下小车的运动轨迹，然后通过测算纸条上的小点，得出小车每秒的运动速度。学生在合作探究中，相互协作，相互沟通交流，取长补短，不仅可以学习到物理知识，而且能够感受到集体的温暖的团队力量，对学生沟通能力和探究精神的培养具有重要意义。

五、创新评价体系，激发学生学习兴趣

教学评价是在教学完成后的师生互动形式，可以有效地推动学生的成长进步，促进学生的全面发展。在传统的高中物理教学中教学评价体系比较单一，一般以教师评价学生为主，方向和形式都比较单一。在新课程标准的要求下，应建立起多元化的教学评价体系，把师生互评、生生互评、小组互评、学生自评结合起来，实现对教学主题和学习课题全方位、多角度的评价，这不仅可以帮助教师及时发现和纠正教学中的漏洞和不足，而且可以帮助学生及时解决学习时的困惑，改正学习的错误，从而实现学生物理学习的进步和物理课堂教学水平的提高。新课程标准不仅要求学生熟练掌握物理学相关知识，也要求学生有独立的物理思维和自主探究物理问题的能力，因此，在物理教学评价中，应该重视对学习过程和学习方法的评价，加强师生间的互动交流，引导学生自主学习物理知识，培养学生自主探究的思维能力。教师应鼓励和引导学生自主探究学习，允许学生有不同于标准答案不同的意见的看法，允许学生都有创新性的思路和实验形式，为学生的物理学习营造一个轻松愉快、活泼开放的课堂氛围。教师应加强与学生和学生家长的沟通交流，了解学生的在校表现、学习能力、身体情况、心理特征，针对不同学生的不同特征，为他们制订具有针对性的教学计划。教师应了解学生对物理课堂教学的意见和学习过程中的困惑，并针对这些问题，提出相应的解决方案，帮助学生解决学习物理过程中的障碍。教师应积极打破师生间的隔阂，建立起师生间情感沟通的桥梁，拉近师生间的距离。

参考文献：

[1]廖伯琴.普通高中物理选修与学习指南[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]廖伯琴，张大昌.普通高中物理课程标准（实验）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2004.

编辑 温雪莲